新課程理念下的高中英語詞匯教學

馮 婭 胡勁超

(江蘇省陽羨高級中學 江蘇 宜興 214200)

隨著新課改改革工作的進一步推進，高中英語教學工作出現了不同程度的變革。在這樣的背景下，教師逐漸強化英語詞匯的教學，并在教學方法上進行創新。本文基于此，著重分析高中英語詞匯教學方法，希望由此促進教學質量以及效率提升，實現學生的全面發展。

1.高中詞匯教學的重要性

新課程標準中要求高中學生應掌握的詞匯及相關詞組在原有基礎上又增加了很多，由此可見，加大詞匯量的考查是高考發展的必然趨勢。而且今年教育部考試中心把高考試卷的“英語語言知識運用”改為“詞匯知識運用”，明確強調考查詞匯。從高考試卷卷面來看，多項選擇從詞義辨析、一詞多義、同義詞和近義詞、動詞(介詞)短語等方面考查學生在小語境中詞匯的準確運用能力，完形填空要求學生在準確理解文章意思的情況下，聯系上下文準確的運用詞匯。所考查詞匯的特點是：音節多，易混淆且常用，短語的固定搭配及短語語意易模糊。閱讀理解考查學生根據上下文推斷生詞的意義，完成句子除了考查語法外同時考詞匯和固定搭配，這足以說明詞匯教學的重要性。

2.在語境中進行詞匯教學

呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命?！蔽覀兌贾?，無意義的東西記起來是十分困難的，我們把詞匯放在短語、句子、語篇當中來理解并記憶，效果才會顯著而長久。利用語境來理解并掌握詞匯是一個很好的詞匯學習技巧。學生詞匯來源的主要途徑就是課本。教師可以充分利用課本這個大的語境來培養學生的詞匯積累技巧。我們在教授一篇文章時，要改變原來由詞匯到短語再到句型的傳統教學方法，而是反過來先泛讀再精讀。在泛讀過程中，我們正好培養學生利用語境學習詞匯的能力。學生在閱讀一篇文章時不乏有生詞出現，這時我們可以教給學生利用上下文、同義詞、反義詞，連詞等手段來猜測詞義。充分利用現代化教學手段來創設情境，讓學生造句，增加語匯的交際性。讓學生直接機械去記憶單詞，學生很容易感到枯燥乏味，久而久之，會失去興趣。但是把詞匯放在有意義的語境當中，使詞匯的意義更明確，學生記憶起來也會更深刻，學生會變得積極主動，記憶效果應該是最好的。讓學生在理解文章的同時來記憶詞匯，學生感到輕松，不厭煩。

3.運用聯想記憶法

在學到living room,kitchen時，可以結合自己的家庭展開豐富的想象，復習鞏固一部分單詞，如想到廚房kitchen時，試著聯想一些廚房用具cook,dish,bowl等，也能復習一類單詞。還有要想記住單詞，就得培養記單詞的興趣。可以自己通過一種獨特的想象來記單詞，如學習bed，可以用象形詞的概念來看待它：“b”和“d”構成了床架，中間的“e”表示折好的被子，你一定會說，真像一鋪床。又如room這個單詞，它的每個字母都和房間有關系。你看r像不像一個人在房間的窗臺向外看？m則像房間的一扇門，而oo是人的眼睛或者說是房間放著的兩張凳子。由room還可引申出空間，地方的意思，如：There is only standing room in the bus.(公共汽車上只有站的地方了。)還有look和see兩詞的記憶，look 中oo表示兩只眼睛只是機械地在看而不強調看到了什么，所以代表空洞的眼神，而ee在see中表示去看和看到了內容。eye則正好像人體器官的兩只眼睛和中間的鼻子，而banana三個相同的元音字母a和兩個相同的輔音字母n交叉而排成一列，好像一個挨著一個的香蕉，如a hand of bananas(一串香蕉)。

4.使用看說寫相結合的方式

在高中英語詞匯的學習過程中可以使用多種學習方法加強詞匯的學習，把看說寫進行有效地結合。通過看對詞匯有一個整體的把握與控制，加強對于詞匯的理解；通過讀是單詞學習的重要步驟，能夠促進語言交流；通過寫的方式能夠提升學生真正的語言組織能力，是學生詞匯量的重要表現形式；說是對詞匯的直接表達，學生對于詞匯的學習最終的目的都是要把詞匯進行有效地展示與表達。通過把看讀說進行有效結合的方式能夠加強學生對于英語詞匯的綜合理解與運用能力，是學生進行詞匯學習的重要途徑。例如在An adventure in Africa課文的教學過程中，通過了解和討論世界上適合探險和旅游的地方，為課文教學作出鋪墊。教師應當把教學重點放在對單詞應用能力的提升上面。組織有效的交流活動給學生英語應用能力的提升提供有效的平臺與機會。引導學生對于課文中的重點詞匯例如arrange，protection，supply，scare等進行有效地把握。

總之，詞匯教學的終極目標是服務于英語教學的終極目標。如何運用科學的教學策略進行詞匯教學是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，成功的通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。