“分”出精彩，構建高效體育課堂

郭俊 浙江省德清縣禹越鎮徐家莊中心小學

伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，對學生的個性化發展給予了明確的要求，教師也積極采取多元化的教學形式，逐步落實對學生個性化的培養。那么，如何基于體育課程的教學內容，結合學生對體育知識的認知結構，更加有效地踐行分層教育理念的要求呢？

一、分層目標

在基于分層教育理念下開展小學體育課程的教學，教師可以基于學生的實際情況不同，對教學目標中的內容進行分層設計，讓每一層級的學生都能夠在不降低學習信心的前提下有所成長，體會體育課程所帶來的成就感。

例如，在開展排球墊球運動這節課教學目標的設計中，教師就可以根據學生的體育素養不同，對學生進行差異性教學目標的設計。對于排球素養較好的學生，教師設計“學生能夠說出墊球運動的技術理論要點，能夠自主進行雙手墊球技術的練習；同時，在學習中，學生能夠體會團隊協作對排球墊球運動的重要性，增強學生的團隊精神，……”的目標；對于排球素養一般的學生，教師設計“學生能夠對墊球運動的技術理論要點有一定程度的認知，能夠在教師的指導下進行排球墊球動作的練習；同時，讓學生初步體會排球墊球運動中的團隊精神，……”的目標；對于排球素養較差的學生，教師設計“學生能夠初步理解墊球運動的技術理論要點，……”的目標。

二、分層內容

在實際的體育課堂中，教師應當根據學生的實際情況，進行教學內容的差異性設計，讓每一個學生都能夠完成自己的訓練目標，從而在體育活動中得到成長，獲得滿足感和成就感。

例如，在對學生進行“快速跑”的教學過程中，教師就可以根據學生的實際情況不同，進行分層教學內容設計。在實際的課堂中，教師根據平時的課堂觀察，將學生劃分為體能較強、一般和較弱的學生等三個層級。隨后，教師根據學生的層級不同，進行快速跑時間的層級劃分，對于體能較強的學生，教師設計8秒的完成五十米快速跑時間，對于體能處于平均水平的學生，教師設計10秒的完成五十米時間，對于體能較弱的學生，教師設計12秒的完成五十米快速跑時間。之后，教師讓學生進行自主訓練，逐步完成與自己層級相符的教學內容，提高學生參與五十米快速跑訓練的積極性。同時，在學生進行訓練的過程中，教師也要對學生進行適當的鼓勵，讓每一個層級的學生都對自己的運動時間進行突破，從而提高體育訓練的效果。

三、分層活動

教學活動是實現教學價值的形式，有效的教學活動設計，不但能夠提高學生的體育運動技能，同時能夠發展學生的綜合素養。基于分層教學理念下開展小學體育課堂的教學活動，教師也應當根據學生的實際情況，進行活動的有效開展。

例如，在進行籃球傳球運動教學的過程中，教師就可以應用合作學習活動的開展，促進教學。在課堂中，教師根據學生的籃球傳球運動技能不同，將學生劃分為傳球運動技能掌握程度較好的學生，和傳球運動技能掌握程度一般和較差的學生等層級。之后，教師按照優勢補助的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中的成員具有差異性，同時保持小組之間的同一性。隨后，教師讓學生以上述分好的小組形式開展組內合作，并讓小組中籃球傳球動作技能掌握程度較好的學生，指導和輔助組內的其他學生，進行籃球傳球動作要領的指導，使得學生在相互幫助、相互交流中，逐步提高整體小組學生對傳球動作的掌握效果，實現籃球傳球運動的有效教學。

四、分層評價

基于分層教學理念下開展小學體育課堂的教學，教師應當基于學生之間的不同，進行差異性的評語設計，讓體育素養較好的學生，能夠明確自己還有上升的空間，從而不驕不躁繼續進行體育運動的學習，使體育素養較差的學生，能夠穩固自己學習的信心，從而保持對體育運動學習的積極性。

例如，教師在教學“羽毛球”這節課后，對于羽毛球運動技能掌握較好的學生，教師設計“整體的羽毛球動作掌握很好，可以練習一下雙人羽毛球運動，體會其中團隊協作的精神，……”的評語，讓學生明白自己還有上升的空間，同時能夠根據教師的評語，找到上升的方向。而對于羽毛球運動較差的學生，教師設計“握拍的動作非常正確，但是正手發高遠球，以及反手發球等動作中還是存在一定的問題，……”的評語，讓學生能夠根據教師的專業性意見繼續努力，糾正自己的問題，從而逐步提高對羽毛球運動的學習效果。

總而言之，“分層教學法”對構建高效體育課堂的過程中具有積極意義，但是在開展小學體育課程的教學中，教師也應當意識到將分層教學法有效地應用在體育課堂中并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，教師應當積極積累教學的經驗，構建完整的將分層教學法應用在課堂中的教學體系，從而落實高效體育課堂的構建。