識語言魅力，聽筆者聲音
——關(guān)于加深學(xué)生文本理解的有效嘗試

駱淑芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué) 浙江 杭州 310000)

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂效率，加強學(xué)生對文本的理解，達(dá)到與筆者心靈上的溝通，從而深化語文課程的價值。同時，《新課標(biāo)》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，加深對文本的解讀有助于提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。那么，在常態(tài)課上，教師如何幫助學(xué)生加深對文本的解讀呢？根據(jù)日常生活中的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，這需要教師的有效引導(dǎo)。那么，教師如何在課堂教學(xué)中實施“有效引導(dǎo)”，充分擔(dān)任好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”這一重要角色呢？

1.潛心會文，細(xì)嚼語言，理解文意

俗話說，讀書百遍，其意自見。“讀”是解讀教材的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教者與文本對話最傳統(tǒng)最有效地方法之一。要加深對文本的理解，“讀”最關(guān)鍵。那么，如何引導(dǎo)“讀”便至關(guān)重要了。一年級下冊《兩只小獅子》一課中對“兩只小獅子”的理解，在課前大多孩子只停留在獅子的“勤”“懶”的表象上，并不能從本質(zhì)上了解和學(xué)習(xí)勤獅子的美好品質(zhì)，因此我通過讓孩子練習(xí)小獅子的“滾、撲、撕、咬”來感受獅子的勤。此教學(xué)環(huán)節(jié)非常流暢，把學(xué)生的思維深深地引入到文本的字里行間當(dāng)中去，從文本中具體的“語言”去體會小獅子的勤勞，嚼出語文的真味。通過此次教學(xué)片段，我總結(jié)如下：

1.1 引導(dǎo)要從文本出發(fā)。想要扎扎實實地上好語文課，引導(dǎo)一定要從文本出發(fā)，讓學(xué)生自己到文本中去找答案，教師切勿“離開課本，自問自答”。從文中找“關(guān)鍵詞”的方法一方面加深學(xué)生對文本的理解，另一方面又鍛煉了學(xué)生自己解決問題的能力。此外，引導(dǎo)時還要注意層層深入，步步遞進，把相關(guān)的詞語順序做一個整合，讓學(xué)生對文本的理解更加完整和深入。

1.2 引導(dǎo)要角度多維化。教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的語言時不僅僅要從字面意思來把握，還應(yīng)多維思考，鼓勵學(xué)生打開思維空間，從不同的角度來體會個中深意。

因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，語文老師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生“潛心會文，細(xì)嚼語言”，并利用不同的思維角度加以理解，讓學(xué)生真正明白文本的內(nèi)涵，從而學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

2.拋疑引思，以思激趣，探究文意

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要經(jīng)常用“疑”來引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們自行去探索問題，解決問題，能在自主探究中獲得真知和快樂。

2.1 以問來導(dǎo)，促進文本理解。對文本的理解，不僅僅要從字面上理解意思，更要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，知道文本寫作的意圖，達(dá)到知其然又知其所以然。

2.2 適時示弱，激發(fā)探究興趣。在教學(xué)過程中假如教師樣樣都以“告知”的方式將答案教給學(xué)生，那么長此以往，學(xué)生肯定會失去對文本的探索欲望。相反的，假如連教師這個萬能者都不知道的問題由“我”(學(xué)生自己)來教給老師或大家，自然而然就有一種優(yōu)越感和成就感。即教師的“不為”造就學(xué)生的“樂為”。通過這種引導(dǎo)方式能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主探究，達(dá)到實效。上述案例所示，教師簡單的引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心就“炸開了花”，紛紛開始了自我探究，主動探究“地心引力”，而且在認(rèn)識的過程中還鍛煉了歸納能力和思維拓展能力，一舉多得。

“拋疑引思，以思激趣”，以疑為導(dǎo)向，以思為中心，以趣為動力，從本質(zhì)上加強學(xué)生對文本的理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.深入語境，品讀韻味，聆聽文意

有人說一個詞語就是一幅畫，一個意蘊，一種心情。讀詞語也是一樣，要深入語境，讀出它的情感色彩。有些詞語感情色彩很濃，褒貶明顯，如“厭惡”“喜歡”“高興”等。有的詞語則不明顯，但讀者卻可以根據(jù)語境推敲一二，從而感受語言的魅力，聆聽筆者所要表達(dá)的主旨。

我在執(zhí)教二年級上冊《識字1》一課中，通過引導(dǎo)學(xué)生深入語境來理解文本的其中一個環(huán)節(jié)。如“五谷豐登”“瓜果飄香”兩個詞，通過寫，說說意思，想象等環(huán)節(jié)感受收獲的情景。

很多詞語都是要透過語境才能讀出味道，領(lǐng)會真意。教師與其簡單的說說詞語的意義，還不如通過有意引導(dǎo)讓學(xué)生明其意、悟其情，通其理，從而升華主旨，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1 根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)有序。二年級的學(xué)生形象思維依然占據(jù)主導(dǎo)地位，因此“視頻、音樂、圖畫”感受特別強烈。在教學(xué)時，適當(dāng)適時穿插，加深學(xué)生印象。此外，在引導(dǎo)時，應(yīng)注意循序漸進。

3.2 畫面感染，動之以情。每個詞語，它都有自己無限的生命力，要我們?nèi)ビ眯撵`感受，才能與之共舞，產(chǎn)生共鳴。

要加深學(xué)生對文本的理解，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，教師的導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，但“導(dǎo)亦有道”。因此，本論文根據(jù)低段教學(xué)實踐對“如何高效引導(dǎo)”這一問題進行了研究和探討，總結(jié)如下：一、從文本出發(fā)，潛心會文，細(xì)嚼語言，多方面理解文意。二、以問來導(dǎo)，以思激趣，適時示弱，積極探究文意。三、根據(jù)學(xué)情，深入語境，引導(dǎo)有序，深度聆聽文意。當(dāng)然，教學(xué)實際情況多種多樣，教師們還應(yīng)具體問題具體分析，以尋求更適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)之路。