我國高校體育教學評價體系的異化與規劃

陸 瀟

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我國高校體育教學評價體系的異化與規劃

陸 瀟

（中央民族大學， 北京 100081）

通過對高校體育教學評價方式方法的研究，分析高校體育教學評價存在的問題，以不斷提升高校體育教學評價的效果，促進高校體育教學質量的提升。文章指出體育教學評價的異化表現為評價手段單一化、評價過程形式化、評價目的模糊化、評價結果客觀化；教學評價異化的原因是：社會功利化、盲目跟風、理論與實際脫離；提出體育教學評價的規劃是豐富教學評價手段、明確教學評價的目的、評價結果數字化和評價主體多元化。

高校；體育；評價；異化；規劃

體育教學評價是體育教學領域的重要內容，也是學術界長期研究的話題，體育教學評價不是單一的、孤立的，而是多因素的綜合體，體育教學評價整體上控制著體育教學的進行，對體育教學的效果進行客觀衡量，保證體育教學正常秩序的進行。

本文旨在對我國高校教學評價體系的研究，分析現階段我國高校體育教學評價中存在的問題以及解決問題的方法策略。通過對我國高校體育教學評價體系的研究，探索完善高校體育教學評價的途徑，為提升我國高校體育教學質量進言獻策。

1 體育教學評價包含的內容

1.1 體育教學評價的相關概念

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

在體育教學過程中教學評價是較為重要的一個環節，只有教學評價客觀、公正，才能保證教學在原有的基礎上不斷進步和提升，反之，如果教學評價不能夠準確地對教學進行合理的評價，那么在教學中不合理、不完善的教學制度始終存在，教師的教學水平和學生的學習能力得不到提升，教學效果始終停滯不前。

1.2 體育教學評價的構成要素

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，傳統的教學評價過程中主要是通過考試評價學生的學習成績。

1.3 體育教學評價的原則

教學評價是對教學工作的評定，在體育教學評價的過程中應該遵循客觀性、發展性、指導性、計劃性的原則，在這四個原則下進行體育教學工作。

客觀性是指在教學工作中要保證教學評價的客觀公正，在進行體育教學工作評價的過程中不能夠摻雜個人主觀的意志，保證評價在公開透明的前提下進行，否則教學評價就會失去本真、失去意義，評價的不公正性導致對教學工作衡量出現問題，進而導致教學質量的下降。

發展性是指評價的過程應該隨著教育的改革不斷發展變化，教學評價不是一成不變的，需要隨著教育的發展進行相應的轉變以適應教學發展的要求，對原有的評價方式的不斷完善，提升評價的科學性合理性。

指導性是指評價的過程中不應該僅僅是對已有成績的衡量，更重要的是通過評價能夠使教學在原有的基礎上不斷進步和提升，促進教學質量的進步，教學中通過教學評價對教學進行反饋，使教師進一步明確在教學中存在的問題，以及需要解決的問題和自身存在的不足，并不斷完善，提升教學質量。教學評價如果缺乏指導性，不能對教學中存在的問題進行衡量或者評價失誤，就會使教學裹足不前或只看到出現的問題而喪失前進的方向與信心。

教學評價必須緊密配合教學工作有計劃地進行，為教師和學生經常而及時地提供教與學的反饋信息，以便有效地調節和改進教學活動提高教學質量。在教學評價的過程中需要與教學的計劃相結合，教學評價相應的也應該具有計劃性。

2 體育教學評價的異化表現

2.1 評價手段單一化

教學評價中對學生學習的效果和教師的教學質量進行的評價主要是通過客觀的數據來衡量，這具有一定的直觀性，較容易評判，但是這種評價方式也存在一定的弊端，例如在體育運動中偶然因素較多，有些學生在平時的訓練中成績較好，但是在進行考核的過程中，由于場地或者其他一些因素導致學生成績不夠理想，這對于學生的訓練和學習產生一定的負面影響，因此在進行評價的過程中應該保證多因素的綜合作用，使學生的成績能夠真正得到客觀的衡量。

2.2 評價過程形式化

高校由于學生數量多、教師課業壓力大，在教學中進行評價的過程中，部分教師往往通過簡易的項目進行，這在一定程度上導致了評價的形式化，主要表現在教師通過一節課的時間進行整個班級學生的評價，這種評價方式存在的問題一方面是時間太緊，沒有足夠的時間難以保證評價的全面性，另一方面學生在這樣的評價過程中部分學生出現渾水摸魚的現象。因此在高校體育教學評價過程中應該高度重視評價的效果和質量，制定合理的評價方式，保證評價的效果。

2.3 評價目的模糊化

評價的目的是為了什么，為什么進行評價，這是很多教師在教學過程中沒有進行思考的問題，評價的目的不僅僅是為了對學生一個階段或者一學期學習效果的衡量，更重要的是通過對學生的評價，使學生意識到自身存在的不足之處，并在訓練和學習中不斷強化弱點，促進教學效果的不斷提升。因此教學中教師首先應該明確的一點就是評價的目的，在教學中通過評價提升學生的學習熱情，使學生意識到自身的不足。

2.4 評價結果客觀化

傳統的教學評價過程中往往采用客觀的評價方式，例如在筆試的過程中通過規定時間的考試衡量學生掌握知識的情況，通過時間或者動作技能的掌握情況判斷學生運動技能的情況，但是這種評價方式都存在一定的弊端和不足，單純的采用主觀的評價方式不利于對學生的客觀評定，單純采用客觀的衡量對于學生的學習態度和學習積極性的評價又存在不合理性，因此在評價的過程中應該采用主觀和客觀相結合的方式進行，保證評價的準確性。

3 教學評價異化的原因

3.1 社會功利化的原因

現階段社會發展過程中、生活節奏大大加快，這種現狀就導致無論是生活中還是在工作中人們往往更加注重快速出成績，在教學中也是存在這樣的問題，在高校的教學工作中為了快速的形成特色，做出成績，相關的領導部門制定一系列的考核標準來，要求教師在一定的期限內達到標準，而教師為了更快的完成任務，在教學中將主要的精力和時間用于完成上級制定的標準上面，這就導致教學中學生表面成績相對較好，但是由于缺乏大量的基礎性的訓練，學生的成績在達到一定程度之后停滯不前。

3.2 盲目跟風的原因

教學應該是長期持續的過程，現階段隨著信息化技術的出現，越來越多新穎的教學方法的出現導致部分教師失去了方向，一會跟著這種教學方法進行，過段時間又跟著另外一種教學方法進行教學，最后導致教學中不但沒有學成任何一種教學方法，反而在教學中失去了自己的特色，迷失了自我，學生的學習效果也難以達到保證。

3.3 理論與實際脫離的原因

教學應該是理論與實踐相結合的過程中，但是現階段的教學中出現研究理論的單純進行理論的研究，教學的大多進行教學的探索，出現理論與實踐想脫離的現象，理論與實踐應該是相互結合的，理論知識促進實踐的更加完善，實踐反過來又能夠檢驗理論知識是否正確，無論是在教學中還是生活中必須保證理論與實踐的結合。

4 體育教學評價的規劃

4.1 豐富教學評價手段

教學中評價的手段不應該只局限于一種或者兩種，而應該是多樣化的，單一的評價手段往往不夠完善，不利于教學評價的科學性和合理性。傳統的體育教學評價僅僅局限于技能和理論的評價，而對于學生在上課過程中的態度，學生學習技能或理論知識的進步程度的評價往往不夠完善，在教學中應該進一步豐富教學評價的手段，保證教學評價手段的多樣化，促進學生學習的積極性和主動性。

4.2 明確教學評價的目的

教學評價的目的不是為了考核學生一個階段或者一學期的學習狀況，更重要的是使學生在學習的過程中不斷對已學習知識的反思，評價為教學提供反饋，使學生及時了解自己的學習狀況，以及自身在學習過程中存在的不足，及時對自身的弱項進行改進，不斷提升自身的綜合素質。因此在教學中教師的教學評價應該更加明確，不能籠統，使學生明確自身到底是在哪一方面存在不足，例如在對學生進行評價的過程中，大多數教師往往給學生一個總體的成績，而學生看到總成績的時候卻不明白這個總的成績到底是怎么來的，正確的做法是使學生明確每一項成績的由來，讓學生明確到底是技能存在問題還是理論的缺陷亦或者上課態度不夠端正導致自己的成績不理想，并在以后的學習中不斷改進，提高成績。

4.3 評價結果數字化

評價過程中應該盡可能使每一項都有數字化的得分，數字化的評價方式，無論是對于教師的評判還是對學生自身的學習都具有重要的優勢，數字化相對更加直觀，通過每一項數字的相加，使學生進一步認識到自身存在的問題和不足。例如在體育教學中通過制定合理的評價方式，使學生自己就能夠在課余時間對自己的運動能力進行評判，學生通過直觀的數字上面的差距更能夠激發學生運動的積極性和熱情。

4.4 指標的側重性

體育教學與其他學科相比較而言具有不同的特點，在體育中不同的運動項目又具有不同的特點，例如足球與田徑具有不同的特點，田徑與排球又具有各自不同的特點，在教學中面對不同的運動項目在進行評價的過程中應該具有不同的側重點，在運動技能為主的項目的教學評價中應該側重技能的掌握情況，而在體能主導類項目的評價中應該更加側重單位時間內運動的距離，保證每個運動項目的評價方式都相似但又不相同，不同項目的側重點有所差異。

4.5 評價主體的多元化

傳統的教學評價中以教師的評價為主，教師面對學生數量相對較多，很難以保證對學生進行客觀公正的評價，現代教學中更加注重小組教學的學習，小組之間通過相互溝通合作完成學習任務，在這過程中學生之間動手能力得到鍛煉，更重要的是學生在這個過程中也能夠對小組成員之間學習能力和成績有更加明確的認識和了解，因此在進行評價的過程中加入小組成員之間的相互評價，能夠更加明確的反應各個學生成績

5 結語

教學評價主要是對學生學習效果進行評價，在評價的過程中應遵循客觀性、發展性、指導性、計劃性的原則。過分追求短期效益、盲目跟風、理論與實際脫離是導致教學評價異化的主要原因。

建議通過豐富教學評價手段、明確教學評價的目的、促使評價結果數字化、完善評價指標的側重性、豐富評價主體的多元化等方式提高評價質量和效果。

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Alienation and Planning of PE Evaluation System in Colleges and Universities in China

LU Xiao

(Central University of Nationalities, Beijing 100081, China)

陸瀟（1992—），碩士生，研究方向：體育教學、運動訓練。