高中生傳記專題寫作的意義與一般操作流程

何 攀

(貴州省遵義市南白中學 貴州 遵義 563100)

現代文傳記專題寫作既可視為高中實用類文本寫作的一部分，也可以成為學生從實用類文本寫作向文學類文本寫作過渡的橋梁。與一般的寫作任務不同，專題傳記的寫作進程較長，教師與學生都要付出許多精力才能完成好學習任務。如果能夠很好地完成這項寫作任務，對學生的語文學習非常有意義。

首先，高中生現代文傳記專題創作能夠促使學生去主動閱讀經典傳記作品。我們知道，在高中階段，學生的閱讀量常常難以得到保障。將現代文傳記創作作為一項專題寫作任務來安排，必將促使學生去閱讀經典傳記作品。《從文自傳》、《蘇東坡傳》(林語堂)這樣的現代文傳記作品自不待言，同時，還可以促使學生去閱讀經典的文言文傳記作品，如以《史記》為代表的古代史傳文、《王安石傳》(梁啟超)這樣的長篇文言傳記等，這對于提升學生的文言文閱讀能力很有益處，對于打通學科文言知識意義重大。經典的傳記作品可以幫助學生確立正確的價值觀，打開學生的視野，掌握基本的傳記寫作技巧。閱讀量上去了，自己進行寫作的時候才會游刃有余。

其次，傳記寫作可以幫助學生更為全面、準確地觀察生活、反思生活，提升學生的思維能力。真實反映生活是傳記文寫作的重要特征，優秀的傳記作品并不是機械地反映生活，同時還要對生活進行反省與批判。因此，在傳記創作的過程中，學生首先要更為仔細地去觀察生活，收集大量一手資料，然后再對資料進行梳理取舍，努力通過作品來盡可能真實地反映生活，并給人一定的啟示。

再次，傳記寫作能夠真正提升學生的寫作能力。與一般的抒情、議論為主的作文寫作不同，傳記寫作要求學生對大量的資料進行綜合裁剪，并最終通過自己的才智進行整合書寫，在寫作進程上，與其他日常寫作訓練相比無疑更為繁難。經過了這樣的訓練，學生的邏輯思維能力能夠得到真正的提升，而對于高中生而言，在語文學習中，最欠缺的就是邏輯思維能力。擁有了這樣的能力，面對日常的寫作任務，學生就不會無處入手，無法深入了。

綜上所述，傳記文專題寫作對于高中學生語文學習是十分有意義的。為此，我們有必要設計行之有效的寫作流程，來提升學生在這方面的寫作能力。

1.目標確定

傳記寫作首先需要確定一位傳主，教師首先要提醒學生思考這樣一些基本問題：你要選擇誰作為傳主？理由是什么？從哪里收集關于他的資料？成形的文字預計是多少？這個過程不是很快就能確立的，有的學生的選擇可能會經過多次的修正。教師應當耐心地分別與學生探討，直到最后確立寫作目標。一般來說，在高中階段，盡量推薦學生選擇相對較為容易書寫的傳主，如自己的親人，或某些生平較為簡單的名人。

2.資料收集與整理

真實是傳記寫作的主要特點，這就對資料收集提出了較高的要求。由于高中生沒有經過專門的文獻收集訓練，教師應該對學生進行相關培訓，提醒學生可以從如下途徑去收集資料：(一)圖書館紙質文獻查詢。利用學校的館藏資源，借閱復印傳主相關資料。(二)網購相關圖書。利用互聯網便捷的購書環境，在當當網、亞馬遜、京東、孔夫子舊書網等網站購買相關圖書。(三)電子數據庫文獻查詢。利用中國知網、萬方數據、超星電子圖書等網站，收集相關資料。(四)因特網資料收集。利用百度、谷歌、必應等搜索引擎，收集相關資料。由于因特網資料真假并存，要提醒學生注意鑒別。(五)訪談資料。對于距離較近的人物，人們的口頭資料也是一個十分重要的資料來源。如果學生選定的傳主是自己身邊的人，這方面的資料更是非常重要。(六)書信、日記等與傳主相關的第一手資料。這類資料如果能夠獲得，對于傳記寫作是最有價值的。(七)檔案、音頻、視頻等其他資料。

資料收集完后，一般要按照時間順序進行梳理歸檔。教師可以幫助學生進行整理，提供文件柜給學生保存資料。同時，在收集資料的過程中，不少學生會發現自己當初定下的寫作目標可能過于宏大，需要再次調整寫作任務。在這種情況下，教師可以幫助學生修正方向，考慮是否可以寫傳主生命的某個片段，寧愿深入挖掘，而不僅僅是泛泛而談。

3.傳記寫作與修改

由于學生日常學習任務緊迫，正式的傳記寫作可以布置在假期完成主要內容的寫作，在此期間，學生可以與教師保持聯系，隨時解決寫作過程中遇到的實際問題。教師可以抽檢一部分稿件，及時提出修改意見。

學生提交傳記成品后，教師逐一進行閱讀，并就主要的問題提出修改意見。學生進行修改，之后定稿。

4.成果分享與評價

學生將傳記作品做成課件，向全班同學展示自己的寫作成果，分享在寫作過程中獲得的特別體驗。指導教師可以邀請其他教師一起觀看并點評，感謝學生在完成學習任務的過程中付出的辛勤勞動，并鼓勵學生在今后的學習道路上探索更多的可能。

以上提供的操作方案，在實踐過程中當然還要經過一定的修正。完成一次專題寫作任務對于教師與學生來說都是高中語文學習生活中的大事，它讓平常碎片化的閱讀與鑒賞集中成為一次集體的遠行，當大家經過艱辛的跋涉達到了最終的目標時，語文的真義也就包含在其中了。學生完成的作品，可以規范裝訂制作成為作品集，還可以制作成為電子書。作品既是教學成果，也是學生學習生涯的重要里程碑，教師有必要通過當下較為主流的方式讓它們得到保存。

對于有機會拓展寫作為優秀傳記的作品，教師還可以跟蹤支持學生的寫作，如果這樣的作品能夠完成，就真正實現了創作傳記文學的目標。