淺談小學語文教學中的朗讀教學

陳會英

(云南省玉溪市新平縣第一小學 云南 玉溪 653499)

小學語文朗讀教學是培養小學生聽說能力的重要環節,也是培養學生語感能力的重要步驟。在當前小學語文朗讀教學過程中還存在一些影響學生朗讀能力提高的問題,我們應在“以學生讀為本”的語文教學思想指導下,將教學策略的研究成果應用于語文朗讀教學中,為提高小學生語文朗讀能力提供實踐指導。

1.把握住課文的三個特性

小學語文教材中的課文大都具有情意性、形象性及韻律性等特點。指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，如能善于向“性”而讀，將會取得事半功倍的朗讀效果。

找準課文的情意性，把握課文的朗讀基調。

每篇課文都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準課文中作者的情意性進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教學《在大海中永生》一文時，教師可以先讓學生聽錄音，聽過讓學生從課文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“痛”字。這樣課文的情意性找了出來，這時，老師告訴學生：課文中的景物都蘊涵作者的這份“痛”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住課文的基調，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

把握課文的形象性，指導學生析讀。

教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉課文遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。例如《林沖棒打洪教頭》一課中“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！边@段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應戰的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

緊扣課文的韻律性，指導學生品讀。

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚頓挫，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分，并以此來指導更多的類似課文，達到朗讀的理想效果。

2.理清課文朗讀的三條主線

2.1 聲情并茂，范讀為先。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師的朗讀方法以及感情的變化情況。

2.2 舉一反三，方法為重。在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在以下三個方面：(1)選取指導的訓練點要精；(2)訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全；(3)訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求，教師的指導方法，讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能，就應該把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，朗讀水平提高一定很快，真可謂由此及彼，舉一反三呀。

3.循序漸進，穩步提高

循序漸進是教學的基本原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以有感情的朗讀《大海睡了》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最近發展區”，考慮到學生在各個年齡層次表達能力的差別分別加以適當指導。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。每次訓練，都應該注意兒童的理解能力與成人的差異，做到循序漸進，逐步提高要求。

朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。通過實踐，我覺得一旦把握住課文的特性，找準了課文的出發點，著力點，進行有針對性的指導朗讀，由課內“指導”而延伸為課外“自練”，真正體現語文以讀文本，提高朗讀的實效性。