小學語文教學中利用文本進行片段寫作訓練探析

章小軒

(陜西省城固縣考院實驗小學 陜西 城固 723200)

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者。常規教學中，教師們更多地是把視線聚集在作文教學的研究上。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。語文教材是學生閱讀的憑借，是寫作的典范。教師如何利用文本，進行片段寫作訓練？筆者結合日常教學，談一點粗淺的認識。

1.明確隨文練筆的教學梯度

隨文練筆教學首先要做到“因材施教”，根據不同年級學生的不同特點和不同的習作要求，確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。我們可以將“隨文練筆”分為三個層次，低年級以寫“句”為主，中年級以寫“段”為主，高年級以寫“篇(或片斷)”為主。各級的訓練除強調側重點以外，還要注意內容之間的連貫和年級之間的銜接。

將小作文與大作文結合起來，以形成統一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學生負擔的前提下，將大、小作文結合起來，使兩種訓練互相滲透，融為一體。隨文練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習”。基本功扎實了，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。

2.構建隨文練筆的教學模式

課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個訓練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。在一個訓練點上，可以采用“五部訓練法”進行操作：

“疏通文意”，給學生提供質疑問難的機會，幫助解決難點，點明重點，了解文脈，概括內容等等。

“重點導讀”，主要指有助于學生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會表達”，在充分理解、熟讀成誦的基礎上，緊扣課文訓練重點，引導學生體會作者是怎樣表達內容和思想感情的，學習寫作方法，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“課堂練寫”，圍繞隨文練筆訓練目的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行課堂練筆。

“交流反饋”，學生練筆結束后，爭取當堂交流、講評，欣賞優點，修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導學生相互評價、自我評價，養成完成自我檢查、自我修改的好習慣。

3.精心選擇落點，讓隨文練筆獨具魅力

課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點：

3.1 練筆的點要選在情感噴發處。學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，會消解，會淡忘。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

3.2 練筆的點要選在空白補充處。在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。

3.3 練筆的點要選在文本拓展處。教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。

3.4 練筆的點要選在技能遷移處。運用是語文學習的重要環節。遷移文本中的精彩表達方式進行結合文本創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。

3.5 練筆的點要選在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

3.6 練筆的點要選在文章的經典、精彩處。新教材文質兼美，語感鮮明。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

4.把握隨文練筆的教學方法

4.1 讀寫結合、嘗試運用——仿寫。

(1)典型句式的遷移練筆。

(2)典型構段方式的遷移練筆。

(3)典型寫作方法的遷移練筆。

讓我記憶猶新的是徐靜老師執教的《桂林山水》一課，老師引領學生看課文視頻，品讀課文，分析詞句學習了漓江的水，讓學生明白了課文的構段方法和語言特點，然后仿寫我們的校園，收到了很好的效果。像這樣的典型課例，舉不勝舉。

4.2 拓展情節、填補空白——擴寫。

(1)看課文插圖開展“小練筆”。

(2)用課文特殊標點開展“小練筆”。

(3)抓文本關鍵詞開展“小練筆”。

(4)讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

(5)做課后“思考題”開展小練筆。

在學習了《神筆馬良》這一課后，想一想：馬良還用神筆為人類做了哪些事情？讓學生進行擴寫，效果都非常好。

4.3 立足原作、刪繁就簡——縮寫。

4.4 根據材料、合理構思——改寫。

4.5 創設情境、展開想象——續寫。

在閱讀教學中“隨文練筆”，重點研究如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，在閱讀中發展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現兩者的雙贏。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創出一番“大天地”。