淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

鄧治憲

(四川省南充市蓬安縣龍云鎮中心小學校 四川 蓬安 637800)

1.引言

自從我國全面推行素質教育之后，教育部門就對小學的語文教學工作十分重視，因此國內越來越多的小學對情境教學法在語文教學中的應用也越來越重視。另一方面，由于老師在教學過程中多是采用傳統的教學方法，導致許多小學生在語文課堂中出現學習興趣不高的情況，因此小學語文課堂的趣味性也較低，如何通過運用情境教學法來構建本真的語文課堂模式已經成為當下的研究熱點。

2.我國當下小學語文教學現狀分析

筆者在通過對國內一些小學的語文老師進行訪問調查發現：國內許多小學生在學習語文的過程中主要存在以下幾種情況：

第一方面，老師與學生的互動交流較少，在一些小學語文課堂中，老師將大部分時間都用在講解方面，與學生的交流時間卻大大減少。例如小學語文老師在進行《晏子使楚》、《掩耳盜鈴》和《鄭人買履》的課程教學過程中，老師無法通過構建情境教學劇的方式來提升課堂的互動性。

第二方面，微課資源在小學語文教學中的運用較少。小學的語文老師在教學過程中，仍舊以傳統的語文教學模式為主，雖然這種教學模式能夠保證一定的師生互動性，但是經常采用這種教學模式，并且對微課資源的運用較少，學生會感覺語文教學課程枯燥無味。

第三方面，老師在課堂教學過程中，不善于對學生進行情境教學方面的引導。例如學生在學習語文的過程中對一些問題不與生活的關聯性進行思考，而是等著老師進行點撥。并且一些學生可能在某一節的語文課中的學習精力不集中，導致在后續的語文課程中聽不懂，并且這種知識盲區在短期內無法消除，而他們又感覺學習起來十分吃力，就容易形成惡性循環，影響他們在之后階段的語文學習，進而在語文科目的學習過程中逐漸淪落為“差生”，在課堂中也缺乏良好的自我展現能力。

第四方面，老師在語文課堂中，對學生“參與度”的引導不到位。例如一些語文老師在教學過程中，只是一味地對本節課堂中的生字和生詞進行講解，而忽略了在情境教學方面的引導，在課堂中，老師對學生“參與度”的引導也不到位，這樣不但不能激發學生的學習興趣，還不利于培養學生對生活的思考能力。

3.情境教學法在小學語文本真課堂構建策略思考

筆者認為小學語文老師在教學的過程中，不但需要對學生進行知識講解式的教學，還應該從情境教學的理念和模式方面多引導學生，讓學生參與到課堂的討論中，這樣才能讓小學生體會到語文課堂所帶來的樂趣，也可以更好地讓小學生學到更多的語文知識，逐步地構建情境教學理念下的語文本真課堂。基于此，本章節對境教學法在小學語文本真課堂中的應用方面進行了研究，并且提出三點建議。

3.1 通過設計課堂情境問題，引導學生參與討論。老師可以設置一些和本次課程相關的課堂思考問題，讓學生積極地參與到討論中。再如老師可以引導小學生對本次課程所學習的語文課文中的一些詞匯在生活中的運用進行思考，通過在課堂中讓小學生在小組內討論得出的答案來考察學生們對本節語文課程生字生詞的掌握情況。另一方面，在這種“情境教學法下的語文本真課堂”中，老師還應該對學生在生字生詞的實踐運用方面進行引導，這樣做不但可以幫助小學生對語文課程知識點的強化記憶，還可以讓學生在參與小組討論的過程中積累寫作素材和字詞量。

3.2 增加師生互動交流的次數。通過增加師生互動交流的次數，可以大大提升情境教學的教育效果。老師可以設置一些問題，讓小學生進行搶答，答對就有小紅花獎勵，這樣就可以大大地調動學生的參與積極性，而且能夠加快構建本真課堂的效率。因此，筆者認為老師應該盡可能地積極鼓勵學生進行發言，實現“情境教學式本真課堂教育+綜合性培養教育”二合一的教學效果。

3.3 通過扮演課堂情景劇，加深學生對語文課程的理解。筆者認為適當地增加一些課堂情景劇，不但有益于提升學生對語文課程的學習興趣，還可以提升語文課堂的師生互動交流效果。具體來說，例如老師在講解《晏子使楚》的課程教學過程中，老師可以讓學生進行情景劇扮演，通過課堂情景劇的演出形式，來幫助學生加深對《晏子使楚》故事情節的印象。這樣一來，不但大大增加了學生對語文課程的學習興趣，還可以有效提高語文課堂的趣味性，增加學生與老師之間的互動交流，真正地實現情境教學理念下的小學語文本真課堂。

4.結束語

我國當下一些小學語文老師在教學過程中運用情境教學法的過程存在著一些問題。基于此，筆者認為小學語文老師應該通過設置一些情境思考問題，積極地引導學生參與討論；在課堂中增加師生之間互動交流的機會來實現構建小學語文本真課堂的目標；適當地增加一些課堂情景劇，加深學生對語文課程的理解，這也是本文的主要內容，希望對小學的語文老師在教學過程中能夠起到幫助作用。