培養(yǎng)農村小學一年級學生口語交際能力的有效途徑

阮美玲

(廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)茶洞小學 廣東 云浮 527300)

《語文課程標準》明確要求：口語交際能力是現(xiàn)代公民的“必備”能力。我們應該培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務。那么如何有效地進行一年級學生口語交際能力的培養(yǎng)呢？經(jīng)過多年的教學實踐研究，我認為有以下幾點：

1.善于鼓勵，讓孩子們敢于說

1.1 笑容消除恐懼，鼓勵增強信心。我一直認為：微笑是世上最美的語言，是一種無形的動力，教師臉上的微笑有多少，學生心中的陽光就有多少。在口語交際課上，教師的微笑尤其重要，它可以瞬間消除孩子內心的恐懼，拉近師生之間的距離，營造和諧寬松的口語交際氛圍。

一年級學生剛剛步入校園，他們大多膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。教師該如何消除他們的怯場心理？我認為鼓勵是最好的方法。不僅是孩子說得好的時候需要鼓勵，當孩子沒說好的時候，教師更加需要給予他們鼓勵：“這次雖然沒說好，但是比之前進步了，真棒！相信下次說的時候你會說得更好?！庇械膶W生說話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵他們，消除學生的緊張感。有的學生聲音小，低著頭，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，隨后鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”根據(jù)一年級學生的年齡特點，教師給予鼓勵的方式也可以多樣化，既可以是語言的鼓勵，也可以獎勵一朵小紅花，又或者是一張小書簽、小卡片、小標本……

1.2 有備而來，才能“無所畏懼”。多年的語文教學中，我一直十分注重“布置學生進行課前預習”這個環(huán)節(jié)。每個單元的口語交際課也不例外。每次上口語交際課的前一天，我都會給學生布置具體的預習任務，如：一年級下冊園地四的《猜謎語》，我布置孩子們回家與父母共同搜集至少兩個謎語；《該怎么辦》，我讓學生圖文結合了解小明遇到了什么困難，想到了什么好辦法,然后把自己想到的辦法與爸爸媽媽交流，如沒想到辦法的要請教家人……這樣一來，孩子們第二天在課堂上面對的就不再是天馬行空的想象，而是自己的實際操作；孩子們要說的不再是突如其來的話題，而是自己與父母昨晚交流的結果，從而膽量倍增，有話敢說，有話想說，為當天的口語交際打下了良好的基礎。

2.創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說

創(chuàng)設具體的情境，讓學生在情境的實踐中進行口語交際訓練，是口語交際課一項重要的工作。在教學時，教師應根據(jù)每一個話題創(chuàng)設與實際生活相接近的交際情境，這樣就會讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會懷著濃厚的興趣，走進交際情境，去作進一步的體驗。創(chuàng)設情境的方法有很多，在教學中我主要采用了觀察掛圖、欣賞視頻、模擬表演、游戲教學這四種方法，收到了良好的效果。

3.授以技能，讓孩子們善于說

在學生敢于說、樂于說的基礎上，教師應該對學生提出具體的交際目標，并教會學生具體的方法，才能有目的地進行訓練，使學生掌握正確的交際方法，提高自身的交際能力。

3.1 教會學生傾聽的技能。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人、禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養(yǎng)。一年級的孩子年齡小，他們對于新鮮事物感到無比好奇，自我控制能力和專注能力都相對薄弱，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”，但是站起來了才發(fā)現(xiàn)自己連老師問什么都沒弄明白。針對這一實際情況，每節(jié)課我都會向孩子們強調“先聽后說”，并在口語交際課上授予他們具體的傾聽技能：聽別人說話時，眼睛要看著對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完，能正確適時地回答別人的問題等。

3.2 教會學生表達的技能。

3.2.1 明確表達的技能。教師應熟悉語文課程標準中低年級學段口語交際的目標、要求，并教會學生表達時一些具體的技能。針對一年級的年齡特點，我在這個環(huán)節(jié)特意編出了孩子們朗朗上口的兒歌：大聲說，說完整；安靜聽，認真想；請人回答要有禮，同伴答對要表揚。實踐證明，同學們經(jīng)過一段時間的口語訓練后，交際水平明顯提高，大部分同學們懂得傾聽了，回答的聲音響亮了，而且態(tài)度自然大方，有禮貌。

3.2.2 教師示范，讓孩子們模仿說。培養(yǎng)學生的口語表達能力是口語交際課的任務之一，因為小學階段是口語表達訓練的初級階段，在學生的說話過程中，沒有文字材料的依托，學生即興表達，既要動口，又要動腦，這一任務對于低年級的學生來說，無疑更為艱巨。因此，教師在教學過程中應進行針對性的訓練、指導。當學生口語表達出現(xiàn)問題時，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中逐步規(guī)范他們的口語。

總之，培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。農村小學生口語交際能力的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務。作為一名農村小學的語文教師，更應該提高認識，更新觀念，不負使命，持之以恒，努力為學生創(chuàng)建口語交際的平臺，使學生的口語交際能力“百尺竿頭，更進一步”。