國學經典在小學語文閱讀教學中的運用

徐郅昌

(四川省旺蒼縣實驗小學 四川 旺蒼 628200)

隨著時代的不斷發展，素質教學的教學理念得到了許多教師的認可，素質教育要求教師要在提高學生理論知識的基礎上促進學生語文素養的發展，國學經典具有深厚的文化底蘊，在小學語文閱讀教學中，引導學生去閱讀國學經典，讓學生去感悟國學經典中深厚的文化底蘊，能夠有效地促進學生語文素養的發展，教師要對其提起足夠的重視。

1.結合學生特點，篩選語文閱讀內容

國學經典是國家文化的沉淀，是文明的精華所在，從小學階段就引導學生進行國學經典的閱讀，能夠讓學生感受到國家的文化底蘊，提高學生的愛國情懷，也能夠陶冶學生的情操，讓學生在潛移默化之中受到影響，養成良好的閱讀習慣，提高自身的文化修養，然而，豐厚的文化底蘊帶來的是理解難度的提升，許多國學經典對于小學階段的學生來說都有著較高的難度，學生很難對其進行理解，從而影響了學生的學習質量，閱讀需要腳踏實地，教師應當對學生的閱讀內容進行嚴格的篩選，挑選合適的國學經典引導學生進行閱讀，從而引導學生逐步走入國學經典的世界，感受豐厚的文化底蘊。例如，小學高年級段的學生相比于低年段的學生對字詞的辨識能力更強，理解文章的能力也更強，《弟子規》、《三字經》等已經無法滿足學生學習的需求，教師可以讓學生閱讀《論語》等蘊含做人以及做事的一些道理的國學經典，引導學生進行理解，讓學生通過閱讀感悟其中蘊含的哲理，幫助學生養成高尚的情操，在提高學生學習質量的同時促進學生道德素養的提高。除此之外教師可以運用多媒體播放一些國學內容的小視頻，激發學生的學習興趣，讓學生的學習效率得到提升。

2.領讀國學經典，幫助學生梳理文章

中華漢字博大精深，常常一個字就擁有幾種不同的讀音，并且一個字在不同的語境中也具有不同的含義，在進行國學經典的閱讀時，更是需要分辨一些通假字，把握閱讀的節奏，來感受文章的內涵，理解文章中蘊含的意義，若是學生沒有把握好國學經典閱讀的節奏，或者讀到了錯誤的發音，就會導致學生對國學經典的理解出現偏差，影響學生的閱讀質量，在閱讀課堂上帶來學生進行閱讀，領讀國學經典，能夠幫助學生把握文章的節奏，明確文章中所有字的讀音，從而更好地理解知識，促進學生閱讀質量的提高。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意先帶領學生進行閱讀。例如，在讓學生閱讀《論語》時，教師先帶領學生進行朗讀，其中“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這一段中的“說”是通假字，通“悅”，而“樂”在這其中的讀音念“yue”，若是沒有教師的帶領，學生肯定會在閱讀時出現讀音的錯誤，從而使得學生對文章內容的理解出現偏差，教師為學生重點標記其中“說”“樂”二字的讀音，讓學生產生深刻的印象，明確二者的讀音，隨后教師讓學生自行進行閱讀，引導學生對文章進行理解，使得學生能夠更好地理解文章的內容，促進學生閱讀質量的提高。

3.明確教學目標，滿足學生學習需求

在小學語文閱讀教學中，合理的教學目標能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，讓學生有一個閱讀的方向，根據目標積極主動地進行閱讀，理解文章的內容，然而，現階段的許多閱讀教學都忽視了教學目標的作用，在課堂上沒有為學生明確目標，只是一味地讓學生進行閱讀，使得學生的閱讀缺乏方向感，沒有足夠的動力，不愿積極主動地閱讀國學經典，嚴重影響到了學生閱讀習慣的養成，因此，教師在開展閱讀教學時要注意為學生明確教學目標。例如，在閱讀《孟子》時，教師可以在閱讀前就對學生提出要求，讓學生結合《孟子》的上下文語句分析“仁則榮，不仁則辱。今惡辱而局不仁，是猶惡濕而局下也。”這句話的含義，引導學生進行有目標地進行閱讀，使得學生主動地參與到閱讀之中，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

4.重視學生摘抄，提高學生文學修養

有句古話說得好“好記性不如爛筆頭。”在閱讀的過程中學生得到的感悟再多，若是不能夠及時地記錄下來，經過一段時間以后也會逐漸淡忘，影響閱讀教學的教學質量，讓學生在閱讀的過程中進行摘抄能夠幫助學生將引發自身感悟的語句記錄下來，在完成閱讀后仔細揣摩，從而加深學生的理解與感悟，促進學生閱讀質量的提高。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意讓學生養成摘抄的習慣。例如，在閱讀《千字文》時，教師可以在學生閱讀前讓學生將感興趣的語句記錄下來，在完成閱讀后對自己摘抄的語句進行分析與總結，從而在加深理解后進行背誦，當完全掌握內容后再進行有感情的誦讀，最后可以運用創意改變成。歌曲讓學生進行吟唱。通過“抄—背—誦—唱”深學生對知識的理解，使得學生能夠通過閱讀得到更多的收獲。

5.結語

將國學經典運用到小學語文閱讀教學之中，對學生的語文素養以及文學修養等方面的發展有著積極的作用，教師應當對國學經典提起重視，將國學經典在語文閱讀教學中運用的效果發揮到最大，為學生的發展打好基礎。