以趣引領(lǐng)，讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲

陳 蕾

(安徽省合肥市芙蓉小學(xué) 安徽 合肥 230000)

郎朗的讀書聲中包含了豐富的情感以及先進(jìn)的思想。每一篇文章的作者都將自己的情感與思想寄托在了自己的文字當(dāng)中。學(xué)生對文字的朗讀過程便是對作者思想和情感進(jìn)行體會的過程，便是對文章進(jìn)行深入閱讀的過程。教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生對文字的理解，讓學(xué)生能夠更好地體會文章的深意和其中的情感。

1.依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，針對性地開展朗讀教學(xué)。針對《草原》等意境深遠(yuǎn)、情感豐富并且整體行文非常優(yōu)美生動的文章，教師需要為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀前能夠先對文章當(dāng)中的情感有所了解，對文章的節(jié)奏進(jìn)行掌握，讓學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)以及正確的情感表達(dá)方式開展朗讀。如，在朗讀“哪里的天……表示我的愉快”這部分時，教師便要讓學(xué)生找準(zhǔn)句子當(dāng)中應(yīng)當(dāng)讀重音的地方和需要進(jìn)行停頓點(diǎn)地方，要能夠合理斷句。教師需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中對作者的情感進(jìn)行深入體會，掌握文章的核心思想，對作者的情感進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握。通過這樣的朗讀，即使沒有真正見過草原的學(xué)生也能夠在朗讀的過程中跟隨文字的聲音進(jìn)入到美麗的畫面當(dāng)中，在草原的美麗景色當(dāng)中更加無拘無束地生活，感受自由灑脫的情感[1]。

教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)工作，深入挖掘教材當(dāng)中的內(nèi)容，對文章展開深入分析，從而更好地體會文章內(nèi)容與情感。在朗讀教學(xué)當(dāng)中以更好的體會帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地把握住文章當(dāng)中所包含的作者的思想和情感，從而在開展朗讀教學(xué)時能夠以更高的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力與閱讀能力。每一篇教材當(dāng)中的文本都有值得深思的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中深入體會文章的核心思想，從而對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.熟讀成誦 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

關(guān)于朗讀有這樣一句解釋，講解是無生命的，就如同解剖尸體，好的朗讀是靈動的，能讓原本靜止的文字變得活躍起來，也能讓原本死氣沉沉的內(nèi)容變得更生機(jī)勃勃。通過朗讀能將文字變得有靈魂，能將文字中真善美更好的展現(xiàn)出來，從而能引發(fā)讀者的情感共鳴。譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文的時候，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過文字認(rèn)知到詹天佑，能從其中的細(xì)節(jié)部分了解到詹天佑。教師在讓學(xué)生朗讀之前不要將自己的想法或者文字中的中心思想內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過朗讀將自己想象成為詹天佑，在國家危亡之際獨(dú)立設(shè)計，自主研究，為國家的獨(dú)立作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過朗讀對文章有大概的了解，學(xué)生也能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的提出，教師提出國外的報紙說中國沒有人會修鐵路，那么詹天佑修鐵路的本領(lǐng)是跟誰學(xué)的呢？學(xué)生提出的這個問題十分具有針對性，說明學(xué)生不僅在朗讀更在思考，教師告訴學(xué)生當(dāng)自己弱小的時候，就要學(xué)習(xí)強(qiáng)大國家的技術(shù)。也有同學(xué)在朗讀中進(jìn)行細(xì)節(jié)內(nèi)容思考，詹天佑留學(xué)歸來是否在修鐵路的過程中有外國同學(xué)幫忙呢？學(xué)生通過朗讀能回憶文章中的細(xì)節(jié)部分，其中提及到現(xiàn)場情況十分惡劣，也沒有任何人親臨現(xiàn)場參觀，所以無人幫忙，是詹天佑自己獨(dú)立完成的。學(xué)生在熟讀以后，能積極的進(jìn)行探究，并能在興趣的指引下進(jìn)行問題的思考，提出問題，解答他人問題。在文章的字里行間都透漏出詹天佑是一個做事專研，有極強(qiáng)愛國心的中國技術(shù)人員。教學(xué)中若教師僅使用文字給學(xué)生引入這些內(nèi)容，學(xué)生理解的不夠深刻，若能借助朗讀開展讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，并將描寫詹天佑的內(nèi)容作為朗讀材料，相信學(xué)生在朗讀的時候會對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

3.重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的個別段落有很多重點(diǎn)用詞，其中也有很多內(nèi)涵深刻的句子，能集中的體現(xiàn)作者的思想情感，也能更好的表達(dá)出作者的情感與立場，所以是值得重點(diǎn)關(guān)注的。教師在教學(xué)的時候要對這部分內(nèi)容給予高度重視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些好詞語、好段落，使學(xué)生能精準(zhǔn)的掌握課文的思路，進(jìn)而能體會到作文中的情感內(nèi)涵。譬如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》的時候，教師給學(xué)生留有時間和空間，讓學(xué)生自己朗讀自己喜愛的部分，并將其中描述心情的部分進(jìn)行重點(diǎn)揣摩。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中讀出節(jié)奏感、讀出情感，真正的明白為何他拒絕收禮。總之，教師對學(xué)生進(jìn)行詞語和鍛煉的重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)，不但能突出課文的中心思想，更能幫助學(xué)生找到語感和節(jié)奏，對提升學(xué)生閱讀能力有積極的影響[3]。

結(jié)束語

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對文章核心思想與作者情感的體會。要讓學(xué)生在朗讀的過程中展開閱讀，提高學(xué)生對文章的理解。