提高小學語文課堂教學效率的策略與方法的研究

彭相燭

(貴州省遵義市新蒲新區永樂小學 貴州 遵義 563128)

一直以來，課堂教學都是學生進行學習的一個重要場所，同時也是教學開展的一個重要環節，尤其是小學時期的語文教學，教師必須對課堂教學進行整體把握，對兒童學習期間的注意力進行集中，以此來提升兒童學習卻見的主動性，促使其學習興趣得以提高，進而提升語文教學整體效率。所以，語文教師對提升課堂效率的策略及方法加以探究意義重大。

1.創設課堂民主氛圍

一般來說，學生具有的學習情感會對語文教學整體效率造成直接影響。教學期間，語文教師創造和諧的課堂氛圍，建立師生良好情感關系，這對維持兒童學習興趣非常重要。所以，語文教師若想進行有效教學，需要創設一個寬松、名著的課堂環境。如今，多數語文教學實現高校課堂的有效構建的訣竅就是堅持民主原則，并且在教學期間給兒童充分自由，這樣一來，小學生可以以自身興趣以及愛好為依據，對語文知識進行自由學習以及探究，進而給課堂教學帶來更多生機以及活力，提升兒童學習時間整體利用率。所以，實際教學期間，語文教學需對民主教學這種思想進行發揚，促使兒童始終保持開放、自由以及安全的心境，敢于質疑，勇于提問。從某種程度上而言，課堂的民主程度與兒童自主學習熱情、教學效率是正相關的。

2.適當講解，誘發學生進行學習

實際教學期間，語文教師對課文當中語句以及段落進行恰當講解，能夠幫助兒童理清思路，促使兒童對文章進行深刻理解，進而提升兒童鑒賞水平。太透太深或者蜻蜓點水的講解都難以對兒童思維進行鍛煉，無法幫助兒童進行文化積累。如果教師講解過于詳細，過于寬泛，多數學生聽課期間思維便會處在休眠狀態，如果教師講解的太過深奧，那么兒童聽課期間思維便會處在茫然狀態。因此，語文教師若想完成相應的教學任務，促使教學效率得以有效提高，需要適當進行講解，誘發學生進行學習。實際教學期間，語文教師對于學生的正確反應應當機遇充分肯定，例如點頭、微笑、復述兒童的正確答案。針對兒童錯誤回答以及行為，語文教師不應當進行忽視以及批評，而是應當鼓勵兒童繼續努力。語文教師需盡可能的和所有學生進行交流，并且認真傾聽以及接受所有學生真實想法。師生雙方要進行情感溝通，構建合作關系，彼此相互信任，教師需用自身情感感染學生，促使學生主動對問題進行發現以及解決。除此之外，語文教師還需善于對有利于語文教學的有關信息進行捕捉，針對兒童問題對教學設計進行靈活改變，進而對教學效率加以提高。

3.注重過程，實施分組教學

近年來，新課改一直在提倡小組合作這種教學方式。新時期，小組合作這種教學形式突顯出很多的優越性，但是如今不少語文教師將小組合作當作活躍教學的一種方法。盡管語文課堂外表非常熱鬧，但是熱鬧之后卻突顯出不少問題，例如學而無效、濫而不精等。對于此，語文教師若想提升課堂效率，第一，需對教材進行整體并且深入的研究，去掉沒必要、繁瑣雜亂的合作。第二，語文教師需在對合作探究具體目標加以明確的基礎上，明確小組分工。教師需做好組內成員具體分工這一個工作，保證所有學生都可以在合作學習期間有事可做，讓所有學生都有機會進行自我表現。第三，構建合作機制[1]。語文教師需有意識的加強各小組的團隊榮譽感，并且讓所有成員都柑橘到自身行為可以對小組整體學習效果造成影響。同時引導兒童學會傾聽，對他人意見進行尊重，進而讓組內形成互進、互勉、互助、互動的局面。第四，語文教師需適時指導[2]。因為進行合作學習期間，兒童活動相對來說比較分散，存在很多干擾因素，所以教師需融入到小組學習之中，參與兒童活動，同時通過點撥以及提示這些方式確保合作能夠為提升課堂整體效率進行服務。

4.實施分層教學

語文教師經過對兒童學習進行點撥以及引導，能夠充分發揮出不同層次兒童學習方面的能動性，促使兒童具有的主體作用得以發揮，并且對其學習空間加以有效拓展，構建合作小組，促進生生與師生進行交流。實際教學期間，教師需做好下面工作。第一，降低知識整體難度。教學期間，語文教師需針對兒童實際以及教材內容對新知難度進行降低，增加新舊知識間的聯系。激發兒童解題欲望，找到新舊知識具有的連接點，促使兒童在比較新舊知識期間找出二者的區別以及共同點，進而順利進行知識遷移。第二，對分層教學具體目標加以確定，讓各個層次的兒童具體學習需求得以滿足[3]。第三，設計多層次的課堂練習，從淺到深，使得問題難度呈螺旋形式上升。只有這樣，才可對語文課堂整體效率加以提高。

結論

綜上可知，促使小學時期語文學科課堂效率進行提高是對新課改加以深化的關鍵以及根本要求，同時也是語文教師亟待解決的重要問題。實際上，教學屬于一門藝術，而高效課堂就好比一件藝術品，需要教師不斷努力。因此，語文課上，教師需對語文教材進行整體把握，創設課堂民主氛圍，誘發學生進行學習，同時注重過程，實施分組教學以及分層教學，進而促使教學效率得以提高。