影響幼兒語言發展的因素分析

郭連琴

幼兒教育及幼兒語言發展的引導問題隨著社會的發展，教育越來越受到重視的背景下也逐步得到重視，但是幼兒語言教育在教育工作者從事教育研究時的關注度不高。許多人認為幼兒掌握語言的能力不需要刻意引導，會隨著年齡的增長而自然提高。這種觀點不單單來自幼兒的家庭，同時在社會上也形成“共識”，甚至于幼兒教師也認為如此。所以，幼兒語言教育的效率現狀一直處在低谷，將日常教育與語言教學相聯系，準確把握幼兒語言發展引導的方法，是我們日后努力的重點。通過大量相關材料的閱讀，發現以下幾方面與幼兒語言發展有著很大的關系。

1.動畫片對幼兒語言發展的影響

1.1 積極影響

通過日常生活的觀察，不難看出動畫片非常受幼兒的喜愛。彭紅霞（2012）指出：動畫片在家長、教師的正確引導下將是幼兒語言教育的一項重要工具，不僅可以為幼兒提供準確清晰的語音范本，累積一定數量的詞匯，還可以幫助幼兒的語法形成、發展，語言表達能力的提高。

好的動畫片可以引發幼兒的好奇心和求知欲，具有形象化、夸張性等特點，具有獨特的藝術魅力，符合幼兒的心理特征和審美情趣，可以變幼兒語言教育的模式由“被動教”為“主動學”。傳統的口耳傳授屬于幼兒語言教育的“被動教育”模式，接受教育的時間、地點和方式都不以幼兒的興趣取向為主導。幼兒期屬于語言學習的關鍵期，這時，幼兒開始掌握一定的語言能力，簡短的詞匯、正確的發音以及簡單的日常語言交流，這也是幼兒語言教育的目的所在。但是，隨意性、非規范性、非階梯性是絕大多數家庭的語言教育特點，這對幼兒語言的發展非常不利。然而，動畫片中經過編劇精心設計的臺詞，標準的普通話對白，為幼兒學習語言提供了標準的詞匯、語音、語法及語言交流的范本。值得開心的是：隨著國產動漫被國家扶持力度的加強，根據幼兒的心理特點設計的關于幼兒語言教育、識字方面的動畫片涌現了很多，如《火星娃教漢字》《學問貓教漢字》《字寶寶樂園》等。通常具有循序漸進、階梯性的特點，有利于幼兒掌握更豐富的詞匯，提高幼兒語言表達能力，發展幼兒語法。

1.2 消極影響

彭紅霞（2013）又指出：雖然動畫片語言對幼兒語言的發展有著積極地推進作用，但如果放任幼兒觀看，動畫片也將會阻礙幼兒對日常語言、完整句式的運用和掌握，終將給幼兒的語言發展帶來不利的影響。動畫片是一種對白簡單、口語特征明顯，高于生活、超越現實的藝術，不僅無法給幼兒提供優美的審美語言，而且對今后的口頭和書面表達能力也會產生一定的負面影響；另外，動畫片雖然達到了使幼兒看懂的效果，但總是迎合甚至低于幼兒現有的語言發展水平，導致幼兒在觀看動畫片的時候，學習復雜語言的動力不足，難以跨越幼兒語言的“最近發展區”。

1.3 正確的對待方法

任何事物都有兩面性，動畫片在幼兒語言能力的發展中也是一把雙刃劍。因此，控制好幼兒在學習語言的關鍵期每天觀看動畫片的時間，是每個家長必做的功課。而動畫片的制作者，則應該盡可能將這種負面影響減少到最低，讓更多的幼兒教育專家參與到制作中來。

2.早期閱讀對幼兒語言發展的影響

2.1 現狀及問題

隨著終身教育理念對我國公民的影響，目前，幼兒早期閱讀也越來越受到教育界的關注。幼兒階段的早期閱讀在培養其良好閱讀習慣的同時，對于幼兒的語言能力的培養具有重要的現實作用，積極推動其未來的發展（王雪丹，2009）。但是，目前我國幼兒早期閱讀的存在著種種問題，現狀不容樂觀，令人堪憂。

首先，幼兒園班級人數較多，在閱讀過程中部分學生難以得到教師的親自指導。其次，在進行自由閱讀的過程中，學生沒有明確的閱讀方向，過于放任的情況時常發生，閱讀效果不佳，阻礙了其語言發展。最后，幼兒在情感方面需求較多，教師應在在早期閱讀中把握幼兒的情緒變化，進而取得應有的教學效果。目前，對學生的知識教育多數教師還是采取強制灌輸的方式，導致學生不能通過閱讀自行思考，因此，語言能力也無法提高。

2.2 如何提升幼兒語言技能

如何在早期閱讀中提升幼兒的語言能力，高原（2014）指出：必須要從以下幾個方面做出改變。首先，應該改變教學模式，由原來的“滿堂灌”轉變為“發散性、啟發性”的教學模式。其次，教師要更加注重學生的情感體驗，減輕學生的心理壓力，使教學在輕松愉悅的環境下進行。再次，師生之間應該保持良性的互動，在學生出現錯誤或者不足的時候，教師應該以較為溫和的方式對學生進行指正，讓學生對自身的錯誤從內心深處產生認知。最后，教師應時常更新自身的教育理念，教學過程中“以學生為本”。只有這樣，才能提高學生自身對閱讀的興趣，進而對其語言能力發展起到較為積極的現實作用。

3.隔代教育對幼兒語言發展的影響及優化策略

隔代教育隨著社會和家庭結構的發展變化，已成為社會的普遍現象（馬媛，2014），越來越成為我國家庭教育的主要模式，曾有一項調查結果顯示：我國大多數的孩子是在祖輩的照顧下長大的。雖說現在父母的工作忙、壓力大，沒有充足的時間來照顧孩子。但是也不能完全依靠祖輩，對孩子置于“不管不顧”的狀態。

在幼兒語言發展的關鍵期，隔代教育中存在的問題如果不被注意，幼兒的語言發展將在很大程度上受到制約（李陽、曾彬，2016）。研究表明：模仿、創造、運用是幼兒語言學習的主要方式。但是，在隔代教育中，這些條件往往不具備。首先，祖輩們基本上不使用普通話，使用方言者居多，因此，幼兒不具備語音準確的模仿環境。其次，“重養輕教”是祖輩們通常會出現的通病，溝通交流的重要性不被重視；或者伴隨年齡的增大，生活熱情的減退，出現習慣性地沉默和發呆。這些因素導致隔代教育中祖輩不注重和幼兒溝通交談，缺乏語言互動，致使有聲語言環境刺激不足，這對幼兒的傾聽能力和傾聽習慣都是不利的。最后，祖輩們的詞匯輸出不豐富、語言輸出質量不高，這將會影響幼兒的詞匯量以及語法結構。父母的關注程度、家庭語言媒介的接觸、日常生活中的照顧者、閱讀的內容和形式、故事講解時的互動情況等均影響著幼兒語言的發展（王丹娜，2015）。

雖然，隔代教育對幼兒語言的發展有著種種不利，但是，只要方法得當，還是可以補救的。首先，父母應該盡量的創造條件，增加親自教育的時間。其次，應該注重互動交流，改善隔代教育中祖輩的育兒觀念，給祖輩們多一些幼兒教育的培養課，有意識的調整自己的行為。另外，父輩要與祖輩多溝通交流，雙方在育兒中達到觀念一致，為幼兒創設和諧一致的語言互動環境。最后，在隔代教育中，祖輩應該注重自身的提高再學習，注重自己的話語質量。

4.幼兒教師控制性語言給幼兒語言發展帶來的影響

所謂教師控制性語言，指的是教師在教育活動的過程中，利用語言對教育對象施控，以便達到規范兒童言行的目的。雖說教師的控制性語言可以保證教學計劃、教學活動能夠順利完成，但是，我們從教師的控制性語言的表現中發現，它的使用在許多情況下會給幼兒的創造力帶來障礙。教師的控制性語言使幼兒的思維被限定在“對或不對”的選擇中，限定在異口同聲的“正確”理解中，這樣的教師語言很難激發學生創造新的語言，會嚴重阻礙幼兒的主動探索欲望和創新意識。

教師課堂語言分為組織性言語、講述性言語、提問性言語和反饋性言語，一個民主平等、自由的語言教學環境可以促進師幼言語良好互動，幼兒的主觀能動性可以使其這個環境中充分發揮自己，積極認識外部世界、進行意義建構（張芳芳，2014）。姜勇、龐麗娟（2003）認為對話是一種氛圍，一種生成，且具有全納性。因此，在活動中，幼兒應帶著自己的知識經驗以主人公的角色，教師以參與者、合作者、指導者的角色出現，教師與幼兒構建非單向的、機械的傳遞機制，而是一種“對話機制”。幼兒園教育教學活動中教師的言語行為應是師幼之間的良好互動的過程，不應該是幼兒教師一個人的獨白。教師建立“對話機制”，給幼兒提供一種寬松、愉快的學習氛圍，可以讓幼兒能夠在自由、民主、和諧的環境中進行語言學習，形成師幼言語良性互動。

5.結語

幼兒語言的發展，是幼兒一生中必須重視的一項課題，不僅是家長、家庭，教師、學校，乃至教育界都應該著重關注的一項內容。不論動畫片、隔代教育、早期閱讀、幼兒教師的控制性語言對幼兒語言產生積極或消極的影響，我們都應該提高自身的修養，以便對幼兒語言的發展進行正確引導。這將會是幼兒教學的一次嶄新體驗，在扭轉幼兒教師與家長的幼兒教育理念的同時，優化幼兒教師的日常教學模式，使他們認識到幼兒語言發展的重要性，不斷提高教學水平，完善教師的職業思維，提高父母乃至祖輩的育兒理念。

實踐證明，對幼兒語言發展影響因素進行分析和研究，有效引導幼兒語言的發展，可以明顯提高幼兒的語言能力，對幼兒的成長和教育的發展有著良好的效果，其影響不僅是現實的，而且是深遠的。