如何調動學困生的學習積極性

王 娜

(河南省駐馬店市第二十四小學 河南 駐馬店 463000)

在教學過程當中教師會遇到不同程度的學生。而將學困生轉化為學優生是一名教師，在教育過程中提升教育質量的一個重要手段。要轉化學困生，首先教師應該了解這些學困生產生的原因。筆者通過多年的經驗，分析得出學困生產生主要元音是因為他們對學科的學習興趣較低，在學習過程中總是以消極的態度去面對學習。因此，在學習過程中沒有辦法將學習成績提升起來。所以教師首要解決的問題就是把握學生的心理狀態，將學生的主觀能動性調動起來。將學困生轉變為“愛學”、“好學”和“會學”的學生。這一手段也將成為教學過程中轉變學困生的至關重要的手段之一。對于此問題，筆者結合自己在初中教學過程中的教學實踐。通過困難生的實驗教學。總結總結出以下幾點提升學生積極性的一些體會與方式。

1.激發興趣，精講樂學

在教學過程中，人們常說興趣是學生最好的老師。這里將興趣在學生學習過程中的重要性表述的很完整。因此，在教學過程中就是應該培養學會生對于薄弱學科的學習興趣。這樣才能使得學生喜歡上這門學科課程。通過學習興趣的激發，學生才能夠主動的去研究這門學科，學習這門學科。這里以歷史學科學習為例。在歷史學科教材中。一些較為重要的部分往往，會以一種比較簡潔的方式闡述出來。雖然這些語句簡明額要。但是學生在學習過程中理解起來較為困難。所以學習中也會對這些語句不會留下什么印象。在這門學科學習中，想讓學生充分的掌握這些知識點。筆者通常的做法是將這個知識點分解開來進行講解。并用生動形象的語言進行表述，這樣在學生聽課的過程中就會產生一系列的聯想。通過這些聯想學生可以對這個知識點進一步加深印象。提升學生對于歷史這門學科的學習興趣。學生的興趣一旦被激發后，他們自然而然就會對于所學內容的感興趣，所學內容的印象就會更為深刻。學生在學習過程中就會自己加深對于這些問題的深入理解，逐漸地從被動的學習轉變為主動的學習。這也是學困生逐漸向學生轉變的一個過程。

2.設置懸念、揭示矛盾

任何學科的學習過程都是一個思考的過程，并不是死記硬背就可以實現的。隨著年齡的變化，一些學困生在思考問題的過程中會遇到一定的障礙，這個時候就需要教師積極的進行引導，啟發學生進行思考。對此筆者認同較為可行的方法是設置懸念法。為了達到激發學生在課程過程中思考的目的。課程進行前筆者會對問題進行事先的設計，渲染出一定的情境。教師會在課程中會營造出一些矛盾在這種環境中引導學生進行學習。這里需要注意的是教師在引導提問過程中，要有一定的思維力度。但是要把握好這個力度，一定要慎重不能過于深奧。太過于困難，學生會比較難回答出來。教授在提問的過程中語言組織一定要巧妙。并且具有一定的啟發性，對學生能夠產生一定的引導作用。通過一步步的引導，讓學生在自己的思維引導下逐漸的進行思考。教師將學生一步步帶入到問題環境中去，讓學生跟著自己的思維將這些問題理解并解決。

3.總結規律，引導自學

在初中課程進行過程中。課程內容較為豐富，課程較為復雜，課程內容跨度較大。一般的學生會在學習過程中反映學識感覺較為簡單，回憶的過程中感覺記不起來。這樣就應該讓學生在理解的過程中進行記憶，要巧記，牢記。這就要求老師做出更好的準備。教師在備課前要準確地將教材基礎知識了然于心。對于一些概念性的東西，可以將它們分類總結，尋找規律，這樣學生在記起來就比較輕松。這里最為關鍵的是讓學生掌握良好的學習方法。在學習過程中善于發現問題，了解問題，解決問題。

4.因勢利導，培養能力

培養出學生的學習思維能力是學科教學任務的重點之一。教師在課程講解過程中在具體問題，具體的分析過程中最為關鍵的是讓學生在并不知道答案的情況下，教給學生一些解決問題，分析問題的方式方法。學生在學習過程中，不僅可以學會一種解決方式，還可以聯想出其他的解決方法。逐漸的培養過程中形成獨立的思維模式，自主地解決學習過程中出現的問題。梳理出學生自己的思維模式解決方法、方式，比直接給學生問題的答案更為有用。這種解決知識的思維模式。隨著時間的推移可能會讓學生受用一生。寶貴的學習方法教給學生培養學生提升自己學習的思維模式。這樣對學生以后的發展具有一定的促進作用。

結論

在教學中，教師要帶領著從知識海洋中學生尋找出不同的路徑。在尋找不同的路徑的過程中，不僅能觀看到美好的風景。而且還能夠讓學生從尋找過程中獲取到快樂。在探索的過程中，讓學生自己學會探索的方式。通過以上幾點方法的總結。在教學過程中教師可以極大地提升困難學生在學習中提不起積極性等問題。在逐漸的引導過程中將困難學生轉化為優等生。作為教師的責任是將每一個學生都轉化為優等學生。將每位學生轉變為優等生，成為國家的棟梁，這也是教育的意義所在。