對農村小學新入職教師角色適應的思考

薛 婷

(天水師范學院教師教育學院 甘肅 天水 741001)

1.問題提出

近年來教師的根本困難是角色變得越來越大，隨之新教師進入農村小學的人數驟減。農村新入職教師主要面臨學校設備不足、欠缺教材和信息設備、教學與行政負擔重、與同事、校長的關系、處理不同文化背景和貧困生等問題都是影響農村小學新入職教師的日常教學效果的實施以及教師自身的身心狀況，同時也會影響到學生學習成績的提升以及身心健康成長，所以農村小學新入職教師角色適應的問題亟待引起研究者的重視。

2.文獻綜述

斯特菲將教師職業發展過程分為五個階段：(1)預備階段，教師初入職或重返崗位，適應與準備新的角色，精力充沛，有創造性，開放而上進；(2)專家階段；(3)退縮階段本；(4)更新階段；(5)退出階段。[1]國內外學者分別對教師各成長階段進行劃分，了解到新入職教師所面臨的問題，針對所存在的問題，尋找解決農村新入職教師角色適應問題的策略，但是國內外的研究者并沒有借助科技的高效性來實現農村新入職教師角色的轉變，從而適應教師多重角色。本研究主要根據當今高科技的快速發展的背景下，農村新入職教師要善于利用先進科技設備來改善農村小學的教學質量，同時農村小學新入職教師也可借助科技力量實現教師自角色轉變，順利度過新入職階段的磨煉，更早的踏上專業發展的道路。

3.農村小學新入職教師角色適應存在問題及影響因素分析

3.1 任職農村小學學校。

(1)教學任務的分配問題。教學工作任務繁重，時間急迫、沒有充足時間備課。隨時信息時代的到來，社會對教師職業的期待或要求與日俱增，從而使教師所需要扮演的角色數量以及各角色的工作內容也隨之增加，使得農村新入職教師的工作負荷過重、壓力加大，教師幾乎沒有休閑時光。[2]

(2)教師群體內部的人際交往和人際關系。教師集體內部關系緊張，不和諧與競爭型的環境，會嚴重破壞教師之間彼此的合作關系。教學環境相對封閉，社交很少甚至沒有，缺乏與外界的溝通。

3.2 農村小學新入職教師自身方面。

(1)缺乏組織管理班集體的能力。農村新入職教師由于缺乏課堂管理經驗，因此教師很難維持課堂紀律、充分調動和維持學生積極性。教師只有在充分了解學生的身心發展和年齡特的基礎上，才能在課堂上“控制”學生的良好的課堂行為表現。因此，農村新入職教師要組織管理好課堂紀律，教師需要花費長期的時間和精力的投入。

(2)對教材的領悟能力還不強。農村新入職教師只能局限于教材的表面，不能深入探究教材背后的深層含義。農村新入職教師普遍存在課前不善于剖析新課程標準對當前教學所提出的具體要求。

4.提高解決農村小學新入職教師角色適應問題的對策

4.1 所任職學校。

(1)適度工作配額。新手教師與經驗型教師相比，所需的時間相對較長才能將各項教學工作準備做的更周密。因此農村小學在給新入職教師分配教學任務時應注意適當的工作量以及課與課之間的間隔，這樣新入職教師才能準備的更為充分。

(2)和諧工作環境。同事之間相處融洽，盡量營造輕松愉快工作環境，教案共享，集體備課。減少教師的孤立感。教師要學會與其他教師合作。

4.2 農村小學新入職教師自身。

(1)教師樹立終身學習的觀念。教師既是教育者同時也是學習者，教師要協調工作和學習的時間快。終身學習是教師專業發展對教師的必然性。教師只有樹立終身學習的理念，才能跟上時代的步伐，從而不斷以全新的眼光來從事教育教學活動。

(2)進行教學反思?！拔崛杖∥嵘怼斌w現反思的重要作用，作為教師教書育人，在日常的教學中，更應該經常反思教學，行為是否恰當。在當今信息時代下，教師需要重新思考自己的教學實踐并以能以新眼光、新技能進行教學，同時調整對自己所處的教學環境有新的認識和信念。在新課標的倡導下，教師必須能夠從學生的角度看待新的教學方法。

(3)進行正確的自我評價。教師進行自我評價更有助于喚起教師自身的意識，認識到改變是一個艱難而漸進的過程。農村小學教師要養成課后對整個教學過程進行反思的習慣并能正確評價自我。

(4)善于利用信息技術。使農村新入職教師具備獲取和使用新知識的條件，進而提高教師的教學技能，更好的適應角色。鼓勵和支持新教師敢于將新時代的科技運用到農村小學，讓農村學生接觸到外邊的世界，擴充學生的知識面，豐富學識，同時也給農村教學帶來便利，從而進一步調升教師的自我效能感。

農村新入職教師要善于從細微的教學活動中尋找自身所具有的價值，對自身的角色進行正確的定位，適應教師成長過程中的所扮演的諸多角色，從而教師才能真正確立自身前進的目標。農村新入職教師有了目標也就有了發展的動力，并積極掌握一定的教學方法，這時新入職教師便可以找到根基，找到稱為專家型教師的路徑，才可以不斷地、自發地向前進。