高職數學教學中加強對學生思維訓練的探索

時 靖

(內蒙古呼和浩特職業學院 內蒙古 呼和浩特 010000)

前言

學生的思維能力主要指的就是學生智力發展的核心內容，學生通過自身的思維活動，透過事件的現象看到時間的本質，從而尋找事件的規律，獲取相關的知識。高職數學教學是一門十分抽象的知識，并且與學生日后的生活與工作都息息相關，所以只有不斷的提高學生的思維能力，才能夠讓學生感受到學習數學的快樂，認識到數學知識的魅力，進而提升高職數學教學的質量與效率，促進學生的全面發展。

1.思維能力的特點

高職數學教學中的思維能力特點主要具有四個特點，第一是培養學生實事求是解決問題的特點，通過開闊性的思維來發現問題并解決問題。第二是鍛煉學生善于提出問題，敢于質疑的特點，讓學生能夠打破傳統思維的束縛，待著問題去了解數學知識，認識數學的世界，幫助學生進行獨立的思考，摒棄傳統墨守成規的教學模式。第三是培養學生的思考能力的特點，只有提高學生對問題的提高能力，才能夠使學生具備一個知識非常豐富的頭腦，從而不斷的完善自身的不足之處。第二是培養學生多方面思考問題的能力，在數學教學中，學生需要從多個方面思考問題，綜合考慮多方面的因素尋找最準確的答案。思維能力的培養能夠讓學生將所學到的知識全部運用起來，使學生的思維邏輯更加緊密，在解決實際問題的時候也更加靈活，十分有利于學生的全面發展。

2.高職數學教學中加強學生思維訓練的有效策略

2.1 落實“以人為本”的教學理念，將學生作為課堂的主體。隨著素質教育的不斷推進，對高職數學教學也重新提出了新的要求，因此，在高職數的教學過程中，應該貫徹落實“以人為本”的教學理念，突出素質教育的相關要求，將學生作為數學課堂教學的主體，使教學能夠更加全面的為學生服務。在傳統的教學模式中，教師作為課堂教學的主體，使用“填鴨式”的教學手段，為學生強行灌輸數學知識，使整個課堂教學氛圍十分的死板、枯燥，學生的學習熱情也被打壓的十分徹底，這樣也就進一步的限制了學生思維能力的培養。所以，在現階段的教學過程中，教師應該將素質教育作為實際教學中的核心內容，使學生能夠充當課堂教學的小主人，讓學生充分的掌握學習的主動權，從而使課堂教學的氛圍更加和諧、融洽，學生也能在課堂教學中積極主動的發表自己的觀點，十分有利于培養學生的思維能力。

在實際的教學過程中，為了能夠實現教學目的，教師應該加強與學生之間的溝通與交流，促進師生關系，使整個課堂充滿生機，這也是“以人為本”教學理念的核心內容。一般來說，在高職院校中，學生都會有自己的價值觀念，所以，教師不僅要做好知識的傳授這一角色，同時也要充當學生日常生活中好朋友的角色，讓學生對教師產生信賴感，同時，教師也要積極鼓勵學生大膽的說出自己的見解與看法，使用恰當的語言表揚學生，從而使學生的思維能力能夠得到進一步的挖掘[1]。

2.2 確定教學目標，制定合理的教學方案。高職的數學教學不僅富含豐富的學科知識，同時對專業也有較強的針對性，所以，院校方面應該按照不同的專業制定不同的數學教材，并且為了降低學習的難度，教師也應該為學生確定教學的目標，制定合理的教學方案，從而更好的鍛煉學生的思維能力。

比如，教師在為學生講述“集合與函數”的時候，教師可以將日常生活中的實際例子導入到課堂教學中，讓學生將例子當作元素，將這些元素進行組合，從而形成集合。合理的教學方案，能夠充分的激發學生的學習熱情，將生活中的例子導入到課堂教學中，可以讓學生找到熟悉感，不再對數學知識感到陌生，幫助學生更好的獲取知識。

2.3 開展數學實踐課程，鍛煉學生的思維邏輯能力。高職院校最大的辦學特色就是富含十分強烈的專業性知識，所以，在數學教學的過程中，教師應該充分的將數學知識與實踐教學相結合，使學生不僅具備專業知識，也能夠具備十分豐富的數學知識，從而鍛煉學生的思維能力。在實際教學的過程中，教師應該為學生增設實踐課程，讓學生親自感受實踐的過程，使數學知識與專業知識能夠相輔相成，同時這樣也能夠充分的激發學生學習專業知識與數學知識的熱情，鍛煉學生的思維邏輯能力。相比于傳統單一的教學手法，這樣的教學模式更加符合現代社會發展對人才的需求，同時思維邏輯的培養也能夠讓學生更加適應日后的工作與生活。

結束語

總而言之，在高職數學教學中加強學生的思維訓練，是當下高職院校教學中的必然趨勢，也是讓學生能夠符合社會市場需求的重要退靜，所以，教師應該不斷的完善教學模式、教學手段等，從而更好的激發學生學習的積極性，鍛煉學生的思維能力，從而進一步推動我國高職院校的發展，也為我國的發展輸送更多的人才。