練習是語文思維發展的助推劑

浙江省義烏市實驗小學教育集團江南校區 駱嬌娟

語文思維的培養具有一定的重要性。在語文的學習過程中，語文思維是學生能否認識事物的內在，深入事物的本質的關鍵性因素。因此，老師要提高對思維教學的重視程度，切實地發展學生的語文思維。

一、練習培養學生的形象性思維

形象性思維是學生把抽象的事物具體化的能力的表現。重在促進學生想象力的發展。語言文字的魅力是巨大的，其本身就能引發學生進行無限的想象，在腦海中會產生與文字有關的各種畫面。

老師可以設置相關的教學練習把學生的想象具體化。例如，《江畔獨步尋花》這一詩歌的教學。《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫的一首詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”“壓枝低”中的“壓”和“低”十分貼切，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。“留連”二字形容蝴蝶飛來飛去，舍不得離開的樣子，從側面寫出了春花的鮮艷芬芳，整首詩的畫面感很強，很適合培養學生的形象性思維。老師可以布置這樣的教學練習：“在學習這首詩的時候，同學們的腦海中肯定浮現了很多美麗的畫面，請同學們將這些畫面以圖畫的形式表達出來。”這就很好地完成了從形象到具象的過程。雖然畫面的具體內容大致一樣，但是每個學生所呈現的圖畫是不一樣的，這就是學生形象性思維差異的表現。形象性思維比較活躍的同學，不僅畫面豐富，色彩搭配也比較鮮明，很好地將詩歌中的內容再現了出來。同時，圖畫這種方式也鍛煉了學生的動手能力。由于詩歌的特殊性，老師今后在教學詩歌的過程中可以有意識地去培養學生的形象性思維。

二、練習培養學生的發散性思維

發散性思維表現在思考的多向性，要求同學們在思考問題的過程中能夠做出橫向和縱向的延伸，或者要求同學們能夠以不同的方式去思考同一個問題。發散性思維在寫作中的運用比較廣泛。

老師在教學的過程中，可以以課堂小練筆的形式去發展學生的發散性思維。課堂小練筆是當下比較推崇的一種課堂練習方式。小練筆的篇幅偏小，要求學生寫一段文字即可，不會占用課堂很多時間，能夠在一定的時間內有效地訓練學生的寫作能力，同時促進發散性思維的發展。例如，《宇宙生命之謎》教學，這篇文章主要講述了對遙遠太空生命體的探索。同學們在這節課上收獲了許多科學知識。比如說天體上的生命存在的條件是要有適合生物存在的溫度、必要的水分、適當成分的大氣和足夠的光和熱。文章很好地打開了學生的視野。因此老師可以布置這樣的課堂練習：“通過本節課的學習，同學們對宇宙有了一定的概念。請同學們想象宇宙原來的樣子和若干年之后宇宙的變化或談一談對生命的認識。”有關宇宙的練筆能夠讓同學們展開縱深式的想象，而對生命的認識能夠讓同學們學會從不同的角度去思考問題。這個課堂小練筆的練習就達到了鍛煉學生的發散性思維的目的。發散性思維主要有三個特性，即客觀性、多元性和獨創性，課堂練習的設定應該圍繞著這三個特性展開。

三、練習培養學生的情感性思維

語文是一門情感性學科。情感性思維的培養對學生來說也至關重要。體會作者的情感，并和作者產生情感上的共鳴是學生能力的一種表現。而這種能力需要同學們具有較強的情感性思維。

文字具有表情達意的功能。文字是情感寄托的最好的載體。很多詞語，句子都表現了人們豐富多彩的情感，那么以文字呈現的文章自然飽含了作者太多太多的情感。為了發展學生的情感性思維，老師在教學中要注重對文本情感的挖掘，課堂練習的側重點也是如此。例如《狼牙山五壯士》的教學，這篇文章寫的是五壯士為了人民群眾和連隊主力與敵人英勇作戰，最終英勇跳崖的事情。文章中“走哪條路呢？為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一句‘走’，帶頭向棋盤陀走去，戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面，他們知道班長要把敵人引向絕路”這句話是文章情感的出發點。老師可以讓學生多次有情感地朗讀這段話，然后提出以下問題：1.為什么稱這條路為絕路？2.為什么要選擇這條路？這僅僅是把敵人引向絕路嗎？3.此時的班長和四位戰士心里會想什么呢？4.他們是怎么樣的五位壯士呢？這幾個問題中重讓學生“想一想”，讓學生多去體會人物的心理變化，分析人物的情感表達，從而進一步理解作者的情感，和作者產生情感上的共鳴。

四、練習培養學生的概括性思維

概括性思維表現在對信息的收集和處理。要求同學們能夠對語言材料做出迅速的判斷、分析和推理。老師在教學的過程中，可以通過具體的練習鍛煉學生的概括能力，培養學生的概括性思維。

例如《故宮博物院》的教學，故宮又稱紫金城，位于北京城的中心，明清兩代的皇宮，是我國乃至世界現存的最大、最完整的古代宮殿建筑群。為了發展同學們的概括思維，老師可以布置制作思維導圖的練習，思維導圖要求同學們能夠理清文章的脈絡，這就十分考查同學們的概括能力，首先要概括每一段的內容，根據概括的內容進行合并和整合，將全文分為幾個大的層次，然后再概括層次的主要內容。故宮博物院這篇文章按照總分總的寫作方式分為三個層次：第一個層次是第一自然段和第二自然段，總寫了故宮博物院的位置、歷史、建筑地位、總體布局、外觀和建筑總特點。第二個層次是三到十五自然段，主要介紹了五個地方，分別是太和殿、中和殿、保和殿、后三宮和御花園。第三個層次是第十六自然段，作者回望故宮，強調藝術特點。這就是本文的行文脈絡。梳理清楚之后，可以將其制作為思維導圖，使同學們的思維更加清晰。思維導圖在語文的學習中是比較常見的，每一篇文章都有自己的思維導圖，因此，同學們要注重這項技巧的培養。

學科不同，思維培養模式也不相同。語文學科思維的培養強調以練習為主要載體。從實戰中訓練學生的各項思維，促使學生思維多元化發展。思維得到充分的活躍之后，學生能力才能有很好的提升，學習才能有所收獲，有所成果。