小學語文新課導入的有效方法

江蘇省鹽城市亭湖小學 張莉莉

每一位教師都希望自己講的課精彩生動，能夠在一開口便深深地吸引學生的注意力，然后引導學生跟隨著自己的教學產生好奇心和求知欲，順利地推動教學的進展。但是在實際的教學過程中，在課堂的開端吸引學生的注意力并不是一件簡單的事情。俗話說“良好的開端是成功的一半”，如果我們能夠在課堂的導入環節激發學生的學習興趣，那么之后的教學就如同是事半功倍，會更加順利。為了能夠提高小學語文教學的效率和質量，教師應當更加注重新課導入環節，盡可能打好課堂教學的基礎。本文將根據筆者的教學經驗，談一談幾種新課導入的實用方法。

一、創設情境導入

一提到新課程的導入，很多教師最先想到的便是利用創設情境的教學方法來進行導入。的確，創設情境是一種高效的教學途徑。一般來說，課程導入環節實際上就相當于是一個承上啟下的環節，在這個環節中，學生的學習狀態從發散轉移到集中，同時也從已有的知識經驗向新學的知識經驗過渡。在這個過渡的階段，學生需要一種輕松活躍的教學情境。所謂的教學情境，指的是教師在教學過程中創設的情感氛圍，特定的情感氛圍能夠引起學生情感的共鳴，進而能夠將學生的注意力以及求知欲轉到新的課程學習當中。由此可見，利用創設情境這種方式來進行導入，著實能夠起到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的效果。具體來說，在創設情境的時候還需要根據教學內容來進行設計，盡可能地符合學生已有的知識經驗，并在此基礎上引導學生思考。

如在帶領學生學習《登鸛雀樓》這首古詩的時候，我在課堂上利用談話的方式來創設出輕松愉悅的教學情境。首先，我在課堂上與學生進行交談：同學們，今天老師要帶你們去見一位有名的大詩人，你們高興嗎？當學生的注意力被吸引的時候，為了保持學生的熱情，我又對學生進行這樣的引導：但是，我聽說這位詩人特別喜歡接見那些會誦讀古詩的小朋友，你們說這可怎么辦？此刻我引導學生將自己會背的古詩朗誦出來，同學們積極踴躍地參與。幾位學生朗讀了一些古詩之后，我對大家進行肯定，并引出本節課要學的古詩：你們知道這么多古詩，真是棒極了！我想這位唐代詩人王之渙早就想見一見你們了（利用課件出示詩人畫像）。今天，讓我們一同來學習他的一首古詩：《登鸛雀樓》。在這節課的導入環節，學生爭先恐后地朗誦自己知道的古詩，不僅創設了學詩的情境，而且還培養了學生學以致用的能力。

二、引用故事導入

小學生的年齡幼小，他們從小便會聽到家長給自己講的一些有趣的故事。所以，喜歡聽故事基本上已經成為小學生的一個特點。有趣的故事不僅僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠營造出輕松活躍的教學氛圍，甚至還可以向學生滲透情感教育。由此可見，故事是一種功能強大的載體。在對小學語文新課進行導入的時候，教師可以利用小學生的這個特點，在課堂的開端為學生講述情節精彩生動的故事，以此來集中學生的注意力，引導學生的思維。隨著素質教育的不斷發展，我們對教學過程越來越注重，利用故事來進行新課導入，在一定程度上能夠滿足學生的學習需求。在選擇故事的時候，教師要盡可能地選擇一些小學生們能夠接受的、充滿正能量的、有趣的故事，致力于達到調動學生積極性的目的。

《大作家的小老師》這篇課文講的是蕭伯納和一個小姑娘的趣事，蕭伯納愛爾蘭著名的劇作家，他的生平有許多的逸聞趣事，為了激發學生的學習興趣，我在課堂上為學生講了幾個蕭伯納的小故事。如：一天，瘦削的蕭伯納碰到一位大腹便便的商人。商人譏諷他道：“看見你，人們會以為英國發生了饑荒！”蕭伯納回擊道：“看見你，人們就會明白饑荒發生的原因。”這個有趣的小故事逗得大家哈哈大笑，我又趁機向學生講了另一個蕭伯納的小趣事：一位年過半百的貴婦問蕭伯納：“您看我有多大年紀？”“看您晶瑩的牙齒，像18 歲；看您蓬松的卷發，有19 歲；看您扭捏的腰肢，頂多14 歲。”蕭伯納一本正經地說。貴婦人高興得差點跳了起來：“您能否準確地說出我的年齡？”“請把我剛才說的三個數字加起來！”這些小故事都充分體現了蕭伯納的幽默，學生對蕭伯納的好奇心也越來越重，于是我順勢導入本節課的內容，教學效果非常好。

三、質疑啟發導入

“學起于思，思源于疑。”小學生的好奇心對于他們主動學習有著巨大的影響。如果在小學語文教學過程當中，教師可以合理地利用小學生的好奇心來開展教學，那么將可以達到更好的教學效果。具體來說，思維一般都是從問題開始的，在開展新課教學的時候，教師可以根據教學內容精心地設計一些與課題相關的問題，然后在課堂導入環節對學生進行提問。這樣的導入方法往往能夠引起學生的高度思維，進而引導學生進行積極的思考。利用這種導入方式來進行導入，最大的優點在于能夠有效地調動學生的思維，讓學生快速地進入最佳學習狀態中。需要注意的是，教師在設計問題的時候一定要注重“疑”，只有讓學生產生質疑，產生疑惑，才更有利于對學生的思維進行引導，進而調動學生的語文思想。

在開展《狼和鹿》這節課的教學時，為了能夠激發學生的閱讀興趣和好奇心，我在課堂上的開端采用了質疑導入的方法進行導入，首先，我利用幻燈片向學生展示出一組狼的照片，并引導學生討論：在你的印象中狼是什么樣的？大家的答案幾乎都是兇惡、貪婪等。隨后我又展示了一組鹿的圖片，依然引導學生思考鹿又是什么樣的，學生基本上都覺得鹿是可愛善良的。這是小學生的固有思維。隨后，我在課件上展示出這篇課文中的幾句話：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。在這兩句話的影響下，學生產生了質疑，于是我順勢導入本節課的內容：到底發生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林尋找答案吧！