體悟散文之情，從語言文字入手

江蘇省張家港市實驗小學 周 玨

隨著年級的升高，統編版教材開始大量編選抒情寫景類散文，作者主要通過景物的描寫來表達某種情感，景是情感的依托，情是景物的靈魂。只有情景交融，彼此關聯學生，才能真正從抒情類散文中習得方法、鑄造能力。筆者即以統編版《富饒的西沙群島》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、文中見景，奠定情感的認知基點

抒情類文本中，作者的情感一般都不會直接表達出來，而是蘊藏在課文中所描寫的景物之中，讀者需要借助于景物的特點。因此，閱讀這一類文本就應該從文本的文字出發，緊扣展現景物的關鍵性詞語或者富有情感特質的語言，對文本進行整體性感知，把握其中所蘊含的情感基調。

《富饒的西沙群島》一文的教學先要從文本的結構出發，讓學生了解課文7 個自然段完全依照總分總的結構模式，分別以從上到下、從近到遠的順序展現了海面、海底、海灘和海島；其次，緊扣課文中前后呼應的兩個語段展開教學，把握課文中反復出現的“美麗”“富饒”等詞語，把握整篇文章的文眼，認識到作者整篇文章都是圍繞著“西沙群島風景優美、物產豐富，是個可愛的地方”這句話來寫的，從而不難發現全文都是在展現西沙群島的美麗、富饒。據此，教師就可以引導學生關注課文中“可愛”這個詞語，初步感受作者對西沙群島的喜愛以及對祖國大好河山的贊美之情。

縱觀這個板塊的教學，教師首先是從文本整體入手，通過抓結構和理順序的方式，洞察作者圍繞著西沙群島分別寫了哪些景物，這些景物都具有怎樣的特點；其次是緊扣景物，聚焦文眼，初步感知課文表達了怎樣的情感，從而為后續的深入學習奠定了堅實的基礎。

二、借景悟情，體悟語言的畫中情趣

這類課文所描寫的景物并不是一個個單列的景色，而是由一系列的畫面組合而成的，且蘊含著豐富情思的藝術風景。雖然這些景色有主次之分，畫面也有大小之別，但每一幀畫面都蘊藏著獨特的情思，語言文字的字里行間處處都散發著濃郁的情感。因此，教師在閱讀的過程中要把握情感和景色的關聯，在讀景中體悟情感，然后再借助情感駕馭景色，在理出文本景物的層次中生發出鮮活的畫面，將原本虛擬的情感和畫面清晰化、條理化。

還以《富饒的西沙群島》一文的教學為例，我們可以采用兩個步驟展開教學：首先，是要讓學生從課文描寫的景物中朗讀出自己獨特的感知與收獲；其次，是要讓學生進行深入思考：從課文的哪些語句中形成自己獨特的認知感受，從這些詞語中我們又能感受到怎樣的情感。具體來說課文第三自然段的教學，我們可以做以下引導：作者贊美了西沙群島的美麗富饒，但這一段展現了海底的畫面，請同學們仔細讀讀想想，這樣的海底畫面給你留下了怎樣的印象？引導學生透過語言文字感受到畫面的神奇、有趣和美麗；其次，教師組織學生跟隨著語言文字潛入到海底，想象自己好像看到了什么，讓學生從文本表達的細節中豐富文本中形之意、象之味、情之度。

在這樣的過程中，學生從原本一幅單個的畫面衍生出一幅幅具體的景物，從而達成“從實際描寫之景”到“虛幻表達之景”的轉變，將原本靜止的文字轉化成為動態的畫面，形成了動靜結合的效果，從而不斷拓展景的內涵，夯實情感的張力。

三、參透背景，把握獨特的時代情韻

這一類文本在寫景上大費周章，其實根本用意還在于抒發情感上。由此，課文中所描寫的景物也不再是單純的寫景，而是作者根據現實的需求被不斷情意化的結果。因此，教師要善于從學生內在的認知體驗入手，緊扣文本內在的層次意圖，提煉出抒情類文本的現實用意和時代價值。

《富饒的西沙群島》是一篇陪伴了幾代人成長的經典老文，多次版本調整，但這篇課文一直都是“座上賓”。課文創作于20 世紀70年代，聯系這一背景就可以看出作者的寫景，是為了凸顯時代下的特殊意義，為此，文本中很多語句如果進行重新解讀就不難揣摩出其獨特之處。比如開篇“西沙群島位于南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分”這句話不僅點名了西沙群島的重要位置，更點明它是祖國領土不可分割的重要部分，而結尾之處“祖祖輩輩生活的地方”更是點出西沙群島是我們生活家園的定位。這種時代背景下所裹挾的情感，也正是作者創作這篇文章的核心動力之一。為此，學生重新回歸到課文中的語段中就能意識到，作者在描寫這些景物時，心中所想已經不僅僅是對自然景色的喜愛與贊美，更多的是要激發讀者一片赤忱的愛國之心，讓這種濃烈的愛國情感深深地烙印在讀者的內在意識之中，更好地促進學生語文核心能力的不斷發展。

通過教學實踐再次證明，教學這種抒情類文本時，教師應該將課文當作情感之文來看待，讓學生經歷從語言到景色、從景色到情感的認知軌跡，理清作者蘊藏在文本之中的情感發展軌跡，準確感知與體悟文本中的情感內涵，從而讀出文本中之景完全不同的情感特征，從而感知作者內在的寫作意識，感知教材課文所要表達的時代特征和信息，為解構這一類文本提供方法支撐。