小學中高年級語文教學要關注學生語言的建構和運用

江蘇省鹽城市大岡小學 胡園園

語文的核心素養標準包括了“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面的內容。本文探討語文教師如何在小學中高年級的語文教學中培養學生語言的建構和運用。

一、為學生創建良好的學習情境，讓學生發現語言的建構和運用方法

語文又稱語言文化藝術，漢語語文，又稱為漢語語言文化藝術。教師在引導學生學習語文的時候，必須要引導學生理解，漢語語言文化藝術是什么，為什么學生要學習漢語語言文化藝術。學生只有了解了這些內容，才意味著理解了漢語語言的基本框架。教師在開展語文教學的時候，很難從抽象的角度讓高年級的小學生理解這些內容，如果教師希望讓學生了解這些內容，就要在教學的時候為學生創造良好的學習情境，讓學生感受和體驗這些內容。

以教師引導學生學習《詹天佑》這篇課文為例。很多學生對詹天佑這個人物一無所知，他們不知道為什么要了解這個人物，也不知道這個人物做了些什么。教師在開展課堂教學的時候，可以為學生播放多媒體課件，放與京張鐵路有關的紀錄片片段。對高年級的學生來說，多媒體課件內容直觀，他們容易理解。并且多媒體課件的聲光效果很強，他們容易被這樣的聲光效果吸引，于是學生很容易融入學習情境中。學生接受了教師的引導，開始看紀錄片。通過看片段，學生發現，清朝末年，中國是一個貧窮落后的國家。中國的很多地方經濟不發達，不發達的原因在于我國的交通極不發達，我國那時沒有鐵路，人們的貨物只能用汽車進行運輸，或者只能肩挑背馱，或者用牲畜來運輸。為了發展我國的經濟，政府決定修筑鐵路。當時外國是絕不允許我國變得繁榮富強的，他們或者不愿意支援我們修筑鐵路，或者即使予以支援，也會附加極為苛刻的條件。在這樣的背景下，詹天佑主持修筑京張鐵路。在修筑鐵路時，詹天佑面臨著我國技術落后、資金不足等一系列的問題。教師引導學生一邊觀看多媒體課件的內容，一邊閱讀課文的內容。此時，教師引導學生思考：為什么我們要了解詹天佑這個人？此時學生意識到了詹天佑是一個非常了不起的人，他為中華民族做出了偉大的貢獻。如果人們沒有用文字來紀錄這件事，可能學生根本不知道中國的歷史上還有這樣一位人物，他做出了主持修筑京張鐵路這樣偉大的事件。通過這一次的學習，學生意識到了，漢語文字，記錄著中華民族的歷史、文化，它包括重要的事件、重要的人物等。人們應用文字，是為了記錄文字，是為了抒發感情等。教師只有讓學生理解了學習漢語知識的意義，學生才能建立正確的學習態度，強化漢語語言文化知識的學習動機。

二、引導學生了解科學思維方法，讓學生了解漢語語言知識建構機理

當學生從宏觀的角度理解了學習漢語文字的意義以后，教師要引導學生學會應用科學的方法來認知漢語知識，使學生能夠在體驗知識的過程中抽取漢語知識，學習漢語知識。教師要引導學生從以下幾個方面來理解漢語文化知識：

1.從符號的角度來理解漢語文化知識

以教師引導學生學習“螳螂捕蟬”這個成語為例，教師引導學生學習“螳”這個字。看到“螳”這個字，可以被拆為“蟲”“堂”兩個部分。“堂”這個字是表音的，即可以通過觀察“螳”有“堂”這個字，就推測出它的讀音。“蟲”是表意的，即這個漢字有個“蟲”旁，意味著這個漢字表示一種昆蟲。教師還可以引導學生分析這個字的結構，使學生了解“螳”是左右結構的。漢字不僅有左右結構的，還有上下、半包圍、全包圍結構的等。教師通過這樣的教學，能讓學生理解漢字是一種符號，一個漢字包含著大量的信息，這是漢字的獨特之處。

2.從意象的角度來理解漢語文化知識

意象是指賦予主體一種情感，讓它能成為一種藝術形象的代表。漢語有很強的意象意義。比如教師可引導學生了解“螳螂捕蟬”這一成語的典故出自《莊子·山木》，這個成語背后有一個故事，描述的是螳螂在捕蟬的時候是一心一意的，只看得到自己眼前的獵物，而忽略了自己正成為黃雀的獵物，當螳螂在捕獵時放松警惕時，可能就被黃雀吃掉了。于是，人們在說“螳螂捕蟬”的時候說的不僅僅是一個詞語，實則是應用這個成語描述一個具體的情境或一個有代表性意義的故事。教師要讓學生了解漢語有著豐富的意思，學生需要在學習語文時，努力地挖掘漢語語言背后的意思。

3.從語法的角度來理解漢語文化知識

在小學語文教學中，教師要引導學生學習一些基礎的語法知識，為以后學生學習深奧的語法知識打好基礎。以教師引導學生學習螳螂這個詞為例。教師可以引導學生了解它是一個名詞，因為它指的是人、事物、地點或抽象概念的名稱，這樣的詞等于名詞。教師可引導學生自己舉出大量的名詞實例，然后把名詞分類。教師開展這樣的教學活動，有兩個目的：第一，引導學生把具體的字、詞、句的學習上升到概念的層面上，讓學生能以概念的角度理解語文知識。第二，引導學生學會應用分類、推理等方法來分析知識，使學生能從抽象的層面來理解學過的知識。

三、引導學生積極學習漢語文化，讓學生理解和愿意傳承漢語的文化

漢語語言承載著中華民族的文化。教師要引導學生了解漢語語言的文化，了解它的獨到之處，愿意以學習和傳承漢語語言為驕傲。在這一環節的教學中，教師要引導學生應用美學藝術來審視漢語語言，深入了解漢語語言。

比如以教師引導學生學習寫書法為例，教師可引導學生觀察王羲之、張旭、顏真卿等人的書法，讓學生感受到這些書法中的美。教師通過引導學生欣賞書法，使學生了解到中國的語言是以象形文字為基礎，抽象演變而來的，這就意味著中國的漢語文字本身就像一幅畫。中國的書法家在寫字時，就像在作畫，他們把自己對漢字的理解寫在文字上，應用寫漢字的點、橫、豎、撇、捺展現自己的風格，這樣的漢字不僅是一種文字，它也是一種藝術。中國的書法藝術是全世界赫赫有名的，學生作為中華兒女，有義務學習和傳承這種藝術。

總之，教師要引導學生把具象化的生活案例與漢語文學藝術結合起來理解，了解學習語文知識的意義，幫助學生學會以科學的方法來理解漢語文化知識，使學生逐漸積累語言知識。