小學語文寫作教學分段訓練模式的應用

江西省上饒市第十七小學 沈佳旗

小學時期作為九年義務教育的初級階段，由于初級階段學生的年齡跨度、智力水平、接受能力、心理特征、語言構建能力等方面存在一定的差異性，運用傳統的“一刀切”的寫作教學方式勢必會忽視學生的差異性，導致教學方式單一、缺少創新元素，學生的學習積極性與主動性難以被調動起來，進一步影響學生寫作能力的養成與提升。這就需要小學語文教師應該立足于各個階段學生的基本特征，實施分段寫作訓練，推動寫作教學的創新與發展，尊重學生的主體地位，才能調動學生學習的熱情與興趣，強化學生的寫作能力，為學生日后更深層次的學習奠定良好的開端。故此，本文主要針對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用進行以下幾點分析。

一、實現教學與教材的有機結合

寫作訓練教學內容需要與學生的學習內容相符，才能讓學生在學習的過程中逐漸內化寫作能力，加深學生對寫作知識的理解與掌握。這就需要小學語文教師在寫作教學中，牢牢抓住與教材相契合的寫作知識內容，讓學生從寫作的語言表達特征、表達形式、寫作結構等方面理清與掌握文章的寫作特點，才能使抽象復雜的寫作知識變得形象生動，強化學生的寫作效率，有利于實現教學與教材的有機結合，促進學生寫作能力的提升與發展。

例如：小學語文教師在講解《富饒的西沙群島》這一課時，要讓學生了解首尾呼應的寫作形式以及優美的用詞語言，解讀與積累“風景優美”“物產豐富”“五光十色”等詞語，理解課文主旨內容，讓學生感受到西沙群島富饒之美，強化學生熱愛祖國的思想情感。待學生學習完這篇課文時，教師可以為學生布置寫作任務，以“美麗的xxx”為寫作題目，讓學生充分發揮自己的想象力，描寫一處風景、景物等，鍛煉寫作能力，強化學生的語言表達能力。通過作文批改可知，大多數學生都普遍運用到課文中優美的詞匯表達與寫作方式，實現教學與教材的有機結合，將抽象復雜的寫作知識變得形象立體，契合小學生的認知特點，促進學生寫作能力的提升。

二、尊重學生主體差異性特點

由于小學生的學習背景、認知水平、接受能力、學習基礎等方面存在一定的差異性特征，這就需要小學語文教師在進行分段寫作訓練教學時立足于學生的實際特征，尊重學生的差異性，堅持以學生為本的教學原則，將學生的興趣愛好、日常生活等方面作為教學的切入點，運用多元化的教學方式，調動學生的學習積極性與主動性，讓學生在不知不覺中接受寫作知識，并為學生創造寫作條件，鍛煉學生的寫作能力。同時，還要讓學生注重日常的語句積累，才能為日后寫作奠定良好的語言基礎、寫作基礎，夯實學生的寫作能力。

例如：小學語文教師在開展表達能力分段訓練教學時，針對低年級學生，教師應該以生字詞、標點符號為主要內容，夯實學生的語文基礎知識，鍛煉學生字詞造句、句子擴寫的能力，這樣才能對學生的語文表達能力的提升起到積極促進作用。而針對中段學生，教師應該將教學的側重點放在段落劃分、寫作資料的運用、修辭方法的掌握等方面，這樣才能使學生的作文內容更加豐富多彩，鍛煉學生的分析能力與總結能力，掌握寫作的分層方法。對于高年級學生，教師應該將教學重點放在寫作布局、主題歸納等方面，幫助學生理清寫作思路與寫作主旨，這樣才能使學生將寫作核心牢牢把握住，提高學生的寫作能力。

三、構建寫作方法與寫作情感的一體化

在小學語文寫作教學中應用分段訓練教學模式，教師需要讓學生學會從寫作內容與日常生活中出發，結合寫作經驗，才能將寫作內容變得更加生動、豐富，展現出寫作的情感。由于小學生寫作普遍缺乏思想情感，盡管少數學生寫作體系完整，寫作主旨明確，但是卻難以吸引人，導致出現此現象的根本原因就是學生過于重視寫作技巧的應用，忽視情感的表達。為此，教師應該構建寫作方法與寫作情感的分段一體化教學，增強寫作內容與日常生活、思想情感的聯系，啟迪學生的創造性思維，這樣才能讓學生早日走出寫作的困境。

例如：小學語文教師以“我的爸爸”為寫作主題，展開分段訓練教學，由于每一位學生對于爸爸的了解存在差異，故而教師不能要求學生只寫“我與爸爸”好的一面，而是要讓學生將自己真實的情感表達出來，升華學生寫作思想，強化學生的寫作方法，這樣才能體現寫作的意義，提高學生的寫作能力，為學生日后的寫作學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，在小學語文寫作教學中實施分段訓練模式，讓學生系統化、科學化地進行寫作學習，對學生的寫作能力、語言表達能力、寫作思維等諸多方面有著深刻的影響作用，有利于促進學生綜合發展，為此，小學語文教師應該更新自身的寫作教學觀念與教學方法，運用多元化的教學方式，調動學生的寫作學習參與性與積極性，實現寫作教學的創新與發展，這樣才能改善教師的教學效果，提升學生的寫作效率。