微課，讓學生無限地接近文本——以《六月二十七日望湖樓醉書》的教學為例

江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校 潘 群

隨著科學技術的不斷發展，課堂教學的革命已經不僅僅體現在思想和理念層面，信息手段對課堂的沖擊已經成為不爭的事實。在語文教學中，不少教師開始嘗試運用微課的形式支撐課堂教學，這也成為引領學生言語能力發展的重要渠道。現以統編版教材六上古詩詞《六月二十七日望湖樓》一詩的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、借微課解詩意，關注理解難點

詩歌語言精練、意蘊深遠，很多語法規則與當下已經有了較大的不同，學生理解起來具有一定的障礙。因此，教學古詩首先要理解古詩已經成為大家的共識。但問題的關鍵在于究竟該如何進行詩歌大意的理解？很多教師都習慣于滿文滿講，無視學生的認知能力和原始經驗，要求學生逐詞逐字地理解，然后再串聯成為完整的詩意。這樣的做法貌似能夠對古詩大意形成較為全面的感知與理解，但遺憾的是如此理解詩歌不僅破壞了詩歌的整體意境，同時也對學生的認知能力造成較大的資源浪費。

在教學《六月二十七日望湖樓》這首詩時，教師就運用了微課形式引導學生進行詩歌大意的理解，但教師精心制作的微課并沒有全面鋪開，而是將關注點聚焦在學生理解可能出現誤差和障礙的地方。比如第一句詩中“翻墨”，第二句詩中“跳珠”，第三句話中“忽吹散”，第四句詩中“水如天”等詞語，以孩子現有的認知能力可能在理解上出現錯誤，起碼是不精準、不到位的地方。為此，教師在制作微課時就將這一內容作為重點，通過聯系學生生活實際，激活學生內在回憶等方式，有效聚焦在文本深處，從而為學生自主性理解詩意奠定了基礎，而對于其他的詩句，則交給學生自主理解。

縱觀這一案例，教師利用微課的原則就非常鮮明，不是所有的地方都用微課，也不是將微課運用在教學的每一個環節之中，而是在學生的障礙點、困惑處展開教學，將微課用在了刀刃上。

二、借微課想畫面，激發想象意識

從古詩學習的基本模塊入手，在理解了古詩大意的基礎上，教師就需要由詩意向畫面轉變。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，古詩中的每一個漢字都是一幅精妙的畫面，語言中所裹挾的鮮活畫面都融入其中，只有真正探尋到詩歌的內在畫面，學生才能把握詩歌所描寫的內容。

這首《六月二十七日望湖樓》主要描寫了夏天大暴雨來得快、散得快的情境，所以本身就具有極強的畫面感。對于六年級的學生來說，想象畫面本身也沒有太大的難度，但要想真正感受這場暴雨“來得快、散得快”的特點，就不能將思維停留在靜止的畫面上，而是要讓學生養成想象動態性畫面的意識。就以“白雨跳珠亂入船”一句，教師利用微課緊扣詩句中“跳”“入”這兩個動詞展開想象：“白雨”為什么會形成“跳珠”的畫面？“跳珠”究竟是一種怎樣的狀態？要求學生運用自己的語言加以描述。“入船”的雨點還可能打在什么地方？除了我們看到的畫面之外，伴隨著這些畫面的還應該有哪些聲音？……微課中這一系列的問題和追問，讓學生有了更加鮮明的認知體驗，同時也形成了豐富的價值認知。在深入實踐的過程中，學生對于詩歌中“跳珠”“入船”等關鍵性文字就有了更為通透的理解。

在這一案例中，教師對于微課的實踐運用就重在激發學生內在的想象意識，一方面在微課問題的引領下生發思維，另一方面就是在視頻沖擊下進一步擴展學生的思維意識，讓學生的心智與思維，無限地接近于詩歌的內容。

三、借微課明意蘊，鏈接創作背景

古語有云：詞傳情，詩言志。詩歌都是詩人自身心境和志向的一種表白，因此真正的閱讀并不是要停留在詩歌大意和畫面這樣的表象層面，更需要引領學生向著詩歌內在的本核，從而借助詩歌的語言材料直接向詩歌的內核出發，真正解構內在的底蘊。因此，運用微課方式展開這一板塊的教學，就需要拓展豐富而立體化的資源，開掘多維化的感知渠道和橋梁，真正為學生核心能力的發展奠定基礎。

比如教學《六月二十七日望湖樓》時，很多學生都能認識到這是一首描寫夏天自然現象的古詩，但這首古詩的背后究竟蘊藏著詩人蘇軾怎樣的人生情懷呢？這是憑借詩歌的語言是無法發現的。為此，教師精心制作了微課，其內容主要包括三個方面：首先，對蘇軾生平個性的評價：蘇軾是率真的，外界強加于他的打擊、壓迫，他都忍不住要在作品中發泄不滿；蘇軾是孤傲的，也是豁達脫俗的。其次，是這首詩創作背景的簡介：讓學生了解蘇軾當時被貶杭州，心情郁悶，人生不得志，但自己對于壓迫和打擊從來都不會低頭，于是利用這首詩表達自己的這一志向。最后，結合創作背景，重新審視解讀這首詩，很多學生發現古詩表面上寫夏天暴雨之大、之快，其實這樣的暴風雨就暗指了詩人在人生道路上的種種壓迫和打擊，而最后一句話中“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”，更是對自己人生未來道路的一種自信。

試想，如果僅僅從詩句中感知與品味，學生難以把握這么豐富的信息資源，也不會形成如此深刻的價值認知。為此，教師在這一案例中，利用微課呈現資源便捷豐富的優勢，向學生展現了豐富而立體的資源，為學生從不同渠道感知這首詩歌奠定了認知性基礎，從而讓學生以更深入的感知方式深化了對這首詩的理解。

微課是促發學生自主性學習的重要方式，教師利用微課并不是就完全將教學交給了微課，而要對微課的內容、時機和著力點進行精心編排和設置，讓學生在深入實踐的過程中提升了內在的認知意識，為學生核心能力的發展奠定了堅實的基礎。