小學語文古詩詞學習指導的有效方法

江西省高安市新街鎮景賢小學 席衛江

語文新課標中明確提出了古詩教學的要求，即誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。古詩詞是中華民族的優秀傳統文化精髓，也是古代文學的一種重要類型和形式，學生從小開始接觸這類文化，有助于提高學生的文化素養，陶冶其情操。接下來，筆者首先梳理了目前小學語文高段古詩詞教學存在的主要問題，接著在此基礎上提出了一些針對性的有效的指導方法。

一、小學高段古詩詞教學存在的問題梳理

第一，學校方面：詩歌文化氛圍不夠濃厚，信息化教學設備、資料不齊全。整體來看，小學校園內的古詩詞文化氛圍不濃厚。我們學習一種文化的最好方式就是身處該文化環境中，能夠時刻感受文化氣氛，并在其中自然而然地領悟、吸收到該文化。校園環境中如果具有濃厚的古詩詞文化氛圍，小學生能夠在心理產生較大的反應，才能更好地讓學生自覺地學習古詩詞，進而增強學習效果。此外，部分地區的教學硬件設施老化，且現代化的教學設備引入較少，教學形式和內容較單一、枯燥，在很大程度上影響著學生對古詩詞學習的感受和效果。

第二，教師方面：古詩詞修養水平不夠，教學方法枯燥，目標設置不到位。據筆者的調查發現，有部分小學高段的語文教師本身對古詩詞不太感興趣，缺乏深入的探究意識，教師的態度和行為在一定程度上影響著學生對古詩詞的學習熱情。部分語文教師在古詩詞課堂上設置的教學目標與在實踐中的達成情況存在一定的偏差。他們在平時關注更多的是學生對古詩詞的背誦默寫和理解，不太關注其中的意境以及學生文學素養是否得到提升，這是導致古詩詞教學目標偏差的主要原因。最后，語文教師所采用的古詩詞教學方法也遵守著同一個固定的模式，學生常常感到課堂沒有意思，像有趣的情境教學、激發學生想象和聯想、角色扮演等方法，都是教師較少使用的。

第三，學生方面：整體學習興趣不高，學習方式機械死板，學習效果不佳。首先，由于難以理解，小學生普遍對古詩詞的興趣不夠濃厚。興趣是學生自主學習的內在動力，學生對古詩詞產生強烈的興趣后，他們能夠非常主動地參與到課堂教學中。其次，學生缺乏正確的學習方法，整體的效果不佳。據筆者調查，小學高年級的學生在背誦上都是死記硬背的，但是這樣注意力容易不集中，且容易忘記，不愿意做筆記等，導致記憶和理解效率不高。

二、小學語文古詩詞有效的學習指導方法

1.學校優化環境，營造良好的古詩詞文化氛圍

古詩詞之所以在中國古代快速發展，很大一部分原因在于當時的整個社會中擁有一種非常濃厚的詩歌氛圍，可以說是詩歌的天堂。人們在日常生活中也可以隨處可見，隨時創作。隨著時代的發展，現代社會的日常生活中，幾乎已經感受不到古詩詞的文化氛圍了，唯一與之有關的可能是與古詩詞文化有關的古裝影視作品，但也已經被篡改的面目全非，根本無法傳遞出古詩詞經典文化的精髓。學生在學校學習古詩詞，還能夠感受到一絲文化氛圍。為此，筆者認為，學校方面，首先應該在校園環境的優化上下功夫，在公共活動區域張貼、懸掛一些古詩詞書法作品，讓學生在平時能夠看得見、摸得著，還可以充分利用學校廣播站，每日定時朗誦，讓學生感其聲，領其情。另外，還可以舉辦古詩詞誦讀比賽，進一步讓學生感受其魅力，建立對中華文化的自信。

2.創設優美情境，于無聲無息中調動學生興趣

情境教學法是教學過程中根據一定的詞語描述，讓學生在特定的語言環境和創設的意境中領會詩中的思想情感，再現藝術想象，從而感受到美的意境，進而達到一定的教育目的，在大量的教學實踐中已經產生顯著的效果。對于小學生難以理解的古詩詞教學，通過創設情境的方法教學是最合適不過了。

比如，教學《江畔獨步尋花》時，教師可以通過語言為學生創設優美的學習情境，如，教師可以這樣說：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明確的春天。春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。那么，黃四娘家的春天又是怎樣美麗的景象呢？接下來讓我們共同研讀《江畔獨步尋花》這首詩。如此，教師通過優美的語言引發了學生的想象，產生了對文本強烈的求知欲，達成了“未成曲調先有情”的教學效果，學生對古詩的學習興趣有了更加強烈的學習興趣。

3.指導學生誦讀，體會詩詞內涵感悟詩人情感

誦讀是學習古詩的一個必不可少的途徑。編入小學語文教材中的古詩，大多語言精練，意境優美，且講究音韻美，讀起來朗朗上口，因此非常適合誦讀。為此，語文教師可以指導學生進行大聲反復地朗讀，在多遍的朗讀中逐步體味古詩的語言美和意境美。在誦讀的過程中，教師還可以借助多媒體為學生配上舒緩的音樂，使其在音樂的烘托下不自覺地加入感情地朗讀，還可以根據班級學生的實際情況，豐富古詩的誦讀形式，如單人誦讀與其共讀相結合的方法等。

例如，教學《長相思》這首詩時，教師先讓學生自由、反復且出聲朗讀，直到順口為止。之后，教師檢查學生的朗讀情況，并請學生自告奮勇站起來為大家朗讀，教師則借此機會抓住其中的生字“聒”，為學生解釋其含義，再讀，又抓住一個多音字“更”進行分析，初步感受納蘭性德晝夜不眠的事實。此朗讀過程能夠讓聲音在大腦皮層中建立起聽覺表象。之后，在讀順的基礎上“百尺竿頭，更進一步”，教師讓學生齊讀，緊接著自己默讀，同時結合教材中給出的插圖、注解、分析，讓學生說出自己看到了什么，身在哪？心在哪？促使其想象征途中的情景和故園情景，同納蘭性德一起感受那種身心分離，“人在曹營心在漢”的痛苦與相思之情。當再次齊讀時，學生們自然就能理解那份相思。

綜上所述，小學語文古詩詞教學作為一個重要模塊，現狀并不樂觀，需要學校營造良好的學習氣氛，需要教師積極創新教學方法，吸引學生主動參與課堂，充分感受古詩詞的語言美和意境美，增強其對古詩的熱愛。