小學語文教學中如何培養學生的提問能力

重慶市璧山區城北小學校 李宗琴

統編教材中對于小學語文閱讀教學的提問策略包含了什么樣的理念？我們如何利用統編教材的理念，達到培養學生提問能力的目的？怎樣將提問落實到具體的閱讀教學中呢？讓我們走進統編教材細細研究。

一、統編教材里的提問策略

1.統編教材關于提問策略的解析

提問策略是統編教材提出的一種行之有效的教學策略。該策略的運用可以提高學生閱讀時的專注力，使學生的思考更為全面和深入。

2.統編教材關于“提問策略”的教學安排

統編教材里有專門指導學生學習如何提問的閱讀策略單元，并將提問的策略分散到了不同的課文里。

3.運用統編教材里的策略教現行教材

由于統編教材暫時還未全面推廣，為了更好地教學，在學習了統編教材的理念后，我們將這些策略有效地、有層次地分解到現行教學中。

二、激發興趣，讓學生“敢問”

1.培養學生“敢問”的精神

“敢問”是一種良好的心理行為，會提問才是會思考的能人。學生在提問時往往會想：“我提的問題合適嗎？”“同學們會不會笑我的問題太簡單？“老師會批評我提得不好嗎？”……因此要向學生說明提問的好處，激發他們的興趣及時表揚敢于提問的學生。

例如：在上《騎“白馬”的蒼耳》一課時，孩子問：“蒼耳沒手沒腳，怎么會騎馬呢？”老師笑著鼓勵道：“這個問題有價值！”孩子們受到鼓勵紛紛舉手說出自己的問題“難道只有蒼耳會騎白馬嗎？”“為什么要叫蒼耳呢？”“蒼耳騎著白馬到哪里去？”老師總是立刻給予鼓勵性評價，“問得好！”“真是個勤思善問的好孩子！”“你能提出這個問題，真不簡單！”有時還拍拍肩膀，摸摸腦袋。這些鼓勵性的語言和不經意的小動作，帶給學生的信息是強烈的——老師很喜歡我的提問！這樣就會激發學生提問的興趣，讓學生“敢問”。

2.給予學生更多思考的時間

一篇課文往往有多個教學目標，有的老師為了快速完成教學目標壓縮了孩子思考的時間。孩子沒有深入思考，怎么可能提得出問題？其實閱讀教學不可能面面俱到，必須有的放矢，給予學生更多的思考時間。

例如：在教學《圍魏救趙》一文時，老師舍棄了課文內容的分析，根據歷史小說的特征，老師主要把控住了情節和人物形象，其余的小細節教給孩子自由探討，給學生留足了思考的時間。

三、教給策略，使學生“會問”

沒有方法的引領，提問就會像耗子咬南瓜——無從下口。課堂上有的孩子往往不知道怎么提問，在閱讀教學中，要教給學生提問的方法、角度等，讓提問變得不難。我們可引導孩子從這些角度提問：

1.從課題提問

課題是“文章的眼睛”，它高度地概括了課文的內容和中心，從題目上可以發現許多有助于理解全文內容的問題。

例如：在《花是種給別人看的》一課，上課開始，老師就要求孩子從題目入手提問題，學生紛紛提出一系列有思考價值的問題：“誰種的花？”“種的什么花？”“為什么是給別人看，而不是給自己看？”老師適時引導學生：“既然你們有這么多問題，你們有沒有興趣到書中去尋找呢？”（學生很有興趣地自主閱讀課文）這一系列問題的提出，就為學生理解課文，提高學生興趣打下良好的基礎。

2.從重點詞語發現問題

課文里詞語運用考究，經得起琢磨，對這些詞語的學習可以通過質疑的方式加以確切地領會。

例如：在教學《騎“白馬”的蒼耳》一課時，老師引導學生緊扣課文內容逐詞逐句地去發現問題，學生提出很多問題：“調查”是什么意思？“來歷”是什么意思？“戶籍”是什么意思？甚至還有一個孩子提到一個特別關鍵的問題：“刺猬先生都調查出了哪些花草的來歷呢？”這就為介紹“蒲公英”“小櫻桃”等植物的來歷埋下伏筆。這樣學生一個問題一個問題地發現，就能很好地理解課文的意思，也有利于問題意識的培養，訓練孩子的思維能力。

3.從課文內容的高潮處提出問題

一篇文章的高潮之處往往是最能夠吸引人的、打動人心的地方。引導學生對文本“高潮處”進行質疑，是對文本內容的超越和再創造。

例如：在教學《蜘蛛脫險》時，蜘蛛脫險的經過是孩子關注的重點，也是課文的高潮。老師在教學蜘蛛第一次歷險時，引導學生思考：從中你感受到了什么？從哪里感受到的？學生能抓住寫蜘蛛的動詞來感受蜘蛛的勇敢與智慧、蜘蛛處境的危險，朗讀時讀出著急的心情，讓大家仿佛親身經歷了蜘蛛驚心動魄逃離火海的過程。使學生在不斷提出問題、解決問題，不斷探究的過程中，深化了個人體驗。

4.從謀篇布局的角度提出問題

謀篇布局就是指文章的結構，文章的結構就相當于人的筋骨，有了筋骨支撐，文章就立體起來。教學時，要引導學生關注文章的謀篇布局。

例如：教學《蜘蛛脫險》時，學生提出自己的疑問：蜘蛛的兩次歷險已經寫完了，我們也認識了這樣一只了不起的蜘蛛，故事到此結束，作者為什么還要寫那么多篇幅呢？老師趁機層層深入地追問：“這樣一只弱小的蜘蛛為什么能進入普里什文這樣一個大作家的視野呢？作者到底經歷了些什么？他用心地寫下這篇文章，也是想給所有的讀者一個啟迪，那就是什么？”在老師的引導下，學生對蜘蛛的認識，對文章最后一段“可見，在面對困境的時候不要怕，也不要在災難之中沮喪灰心，自暴自棄”的理解，就更深入、更到位了。通過梳理問題，孩子們很快發現這篇文章的謀篇布局：觀察事物——產生聯想——明白道理。

這樣，通過學生的質疑，老師的追問，學生理解了這種謀篇布局的方法和好處，這樣為寫作運用打下良好的基礎。

在統編教材的即將全面推行的背景下，我們要運用統編教材的理念來指導現行的教材；借助統編教材里關于提問的策略，培養學生提問的能力。循序漸進地教給學生提問的方法，并引導他們融會貫通。讓學生在閱讀教學中逐步習得提問的策略，點亮他們思維的火花。