基于整體情境下“識字加油站”的教學(xué)策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué) 李鉆勤

低年級語文教學(xué)的核心任務(wù)是識字、寫字，因此統(tǒng)編版低年級教材專門在課文和專項識字的基礎(chǔ)上，在“語文園地”中增設(shè)了“識字加油站”的欄目，巧妙地將識字融入生活情境之中，以主題匯聚、形義對比的方式進(jìn)行編排設(shè)置。在“識字加油站”的欄目上，無論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)的形式，都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時依托于“學(xué)習(xí)伙伴”和“插圖提示”，讓學(xué)生能夠在識字整體性規(guī)律的浸潤下，提升學(xué)生整體性識字效益。

縱觀統(tǒng)編版教材中的“識字加油站”并不是孤立的識字板塊，而是基于識字情境、基于單元整體。為此，教師需要具備鮮明的整體意識，梳理出內(nèi)在的知識鏈條，將“識字加油站”中的識字因子開掘出來，使其能夠通過“識字加油站”的學(xué)習(xí)，形成識字鏈條，從而針對“識字加油站”的這些識字原則，幫助學(xué)生形成識字合力。

一、基于生活情境，在統(tǒng)整板塊中強(qiáng)化識字

“識字加油站”常常將所要教學(xué)的內(nèi)容藝術(shù)化地鑲嵌在學(xué)生的生活實(shí)際之中，使得原本零散的文字構(gòu)建成為一個有機(jī)的整體。教學(xué)過程中，教師要立足于生活的情境，架設(shè)學(xué)生生活與識字之間的認(rèn)知通道，讓學(xué)生在組塊學(xué)習(xí)中提升識字效果。

統(tǒng)編版二上第一單元中“識字加油站”就設(shè)置了一組與“戶外運(yùn)動裝備”相關(guān)的生字詞。教學(xué)可以借助“識字加油站”的編排方式進(jìn)行這樣的教學(xué)：首先，平等對話，引導(dǎo)學(xué)生初步識字。教師讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，回憶自己去野外的經(jīng)歷，并梳理準(zhǔn)備了哪些工具。教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示這些生字詞；其次，統(tǒng)整分類，在濃郁情境中識字。教師可以嘗試將“識字加油站”的詞語全部打亂，并重新分成兩類，要求學(xué)生說說自己這樣分的理由，緊扣這兩類詞語進(jìn)行詞語的拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知積累：你還知道哪些戶外裝備呢？最后，教師幫助學(xué)生整理清單，達(dá)成鞏固識字的目標(biāo)：如果你要去戶外，你會準(zhǔn)備哪些，為什么要準(zhǔn)備這些？一方面讓學(xué)生借助這個問題進(jìn)行語言的復(fù)述表達(dá)，另一方面，將“識字加油站”中的生字融入自己的語言表達(dá)體系中，起到鞏固復(fù)習(xí)的效果。

在這一案例中，教師將學(xué)生的識字思維融入“戶外運(yùn)動裝備”的情境中，讓學(xué)生置身于鮮活的體驗(yàn)之中，巧妙地將識字與生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，并將自己當(dāng)作外出活動的情境，將生字的新授、復(fù)習(xí)和鞏固融為一體。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生進(jìn)行了生字的識記與辨析，探尋了內(nèi)在的識字規(guī)律，更好地歷練了學(xué)生的識字能力。

二、基于單元整體，在有機(jī)關(guān)聯(lián)中強(qiáng)化識字

“識字加油站”作為整體單元下的重要組成部分，不僅是單元前一部分課文內(nèi)容的順勢延續(xù)，同時也是單元識字方法的拓展，尤其是單元語文要素的拓展與運(yùn)用。因此，教師不能將教學(xué)的視野僅僅局限在“識字加油站”這一有限的范疇下，而是要關(guān)注“識字加油站”在單元中所承載的角色，關(guān)注“識字加油站”在本冊教材，甚至這個學(xué)段下的內(nèi)容梯度，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握教學(xué)的整體性目標(biāo)，在分層中優(yōu)化設(shè)計，巧妙落實(shí)。

統(tǒng)編版一下第六單元中“識字加油站”就設(shè)置了與夏天生活相關(guān)的詞語，從單元的整體性入手，緊扣“夏天”這個主題展開這樣的教學(xué)設(shè)置：教師先從單元內(nèi)容入手，選擇這個單元中極富生活氣息的詞語切入課堂，在總結(jié)并提煉出“夏天”這個主題性關(guān)鍵詞之后，順勢將學(xué)生的思維引入“識字加油站”的教學(xué)中；其次，學(xué)生先看圖，猜測與夏天相關(guān)的食物以及奶奶給我講故事、陪我睡覺的情境，更好地將身心浸潤在夏天之中；最后，教師可以在“識字加油站”原本設(shè)定詞語的基礎(chǔ)上，拓展與夏天相關(guān)的其他類型的詞語，在操作實(shí)踐中借助擺詞卡、誦兒歌等多種形式，提升學(xué)生的識字效率。

在這一板塊的教學(xué)中，教師就巧妙地以“夏天”為主線，通過對“識字加油站”四字詞語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個詞語之間的共性特征，引導(dǎo)學(xué)生探尋這些事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在想象的過程中激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)中，“識字加油站”不僅可以讓學(xué)生單純地識字，同時也起著延伸與拓展的作用，幫助學(xué)生形成了識字的整體性合力。

三、基于編排內(nèi)容，在滲透方法中強(qiáng)化識字

“識字加油站”中很多泡泡就對學(xué)生的識字方法進(jìn)行了提示，這些編者故意設(shè)置的方法是重要的教學(xué)資源，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)化的手法將識字方法融入學(xué)習(xí)的過程中，豐富學(xué)生的識字方法，提升學(xué)生的識字能力。

統(tǒng)編版二上第五單元中的“識字加油站”就安排了三組形聲字，要求學(xué)生進(jìn)行連線組詞，而編者所設(shè)置的泡泡中提示“我能根據(jù)字形特點(diǎn)判斷怎么連”，從這個提示中教師可以展開這樣的教學(xué)：首先，依托字形猜測讀。用課件出示教材中左邊的生字，引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識到形聲字能夠幫自己更好地識字，形成基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；其次，依托字形猜字義。請學(xué)生連線并深入思考：很多沒有學(xué)習(xí)過的生字，可以通過什么來猜測它們的字義呢？從而聚焦形聲字形旁的表意作用；接著，運(yùn)用字理展開教學(xué)，聚焦于教材中“幕、墓、慕”三個字，通過古字溯源的方式，引導(dǎo)學(xué)生比較識記，不斷鞏固形聲字的表達(dá)特點(diǎn)。

從統(tǒng)編版教材中的設(shè)置來看，二上教材將形聲字的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，其核心目標(biāo)是要繼續(xù)體會形聲字的規(guī)律，能夠根據(jù)偏旁來猜字義。這樣的教學(xué)借助泡泡提示的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在猜測中認(rèn)識形聲字的規(guī)律，讓學(xué)生在觸類旁通的過程中積累方法，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中滲透形聲字的識字方法。

總之，在“識字加油站”的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生情境的創(chuàng)設(shè)、整體的關(guān)聯(lián)、方法的滲透和技能的形成，更為重要的是要能夠?qū)⒆R字過程轉(zhuǎn)變成為探究性的學(xué)習(xí)活動，將其轉(zhuǎn)換成為具有豐富生長意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生識字能力的再次質(zhì)變奠基。