識字教學方法例談

楊亞紅

識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。向小學生傳授識字方法是語文教師的重要職責。

一.拼音識字法。我們學習拼音的目的很單純，就是幫助學生識字。為什么是“幫助”學生識字呢？因為沒有拼音，可以通過向別人請教等方式識字，會了拼音，可以在沒有請教對象的時候自己學習。比如“耄耋老人中”的“耄耋”這兩個字，你不認識，這時候，你可以問老師，老師告訴你，這兩個字讀“耄耋”，意思是年齡上九十的人，泛指老年人。如果身邊沒有老師或者老師也不認識，你就可以借助字典，用部首查字法查找到這兩個字，借助拼音讀出這兩個字的音。所以，既要重視拼音教學，讓學生會拼音，也不要讓拼音教學造成學生語文學習的難點或者障礙。為此，《標準》對拼音教學的教學的要求是讀準拼對會書寫，不要求學生直呼音節、熟練拼讀、默寫。只要學生能夠借助拼音正確讀出聲母、韻母，正確的拼讀出來，正確的抄寫（不是默寫），用這種方法讀出漢字的音就算達標了。

二.韻語識字。這是中國傳統的識字教學法，它是運用有韻的詩歌在閱讀中進行的識字教學法。它的根據和優點是：韻語有利于語感的形成，有利于加強記憶，有利于培養興趣。“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”這首詩歌韻律和諧優美，內容形象直觀，是學習數字的好教材。

三.書空識字法。所謂書空法，就是指學習生字的時候，讓學生舉起手指，口中念著筆畫名稱，手指按照漢子的筆畫順序在空中書寫生字的一種教學方法。比如，學生學習“毛”的時候，老師舉著教鞭，引導學生舉著手指頭，一邊念筆畫名稱，一邊在空中書寫：“撇——橫——橫——豎彎鉤。應用這種方法的好處在于：熟悉筆畫名稱，掌握筆畫順序，感知漢字的形體特點，一氣呵成一個完整的生字，真是省時高效。在筆順教學中，出現了一種理解錯誤，這種錯誤被很多老師一直沿用著，這就是把教材中筆畫順序的“書面”表達變成了一種實際操作。低年級教材中有生字筆順的具體范例，有不少老師沒有準確地理解教材中關于生字筆順的示范意圖，把教材中對生字筆順的“書面表達”誤認為是學生書寫生字的一種訓練方式，也讓學生按照教材中的樣式在練習本中書寫，這種方法雖然有利于學生掌握筆畫的順序，但失去了對漢字形體特點的整體感知和整體書寫的規律——即漢字是又筆畫形成間架結構的，也談化了學生對筆畫名稱的記憶，還浪費了學習時間，也是對學生書寫的誤導。例如，讓學生學習“本領”的“領”，我們完全可以讓學生書空：撇、點、點、橫折、點、橫、撇、豎、橫折、撇、點，沒有必要讓學生在田字格中用11個格子11個步驟才把“領”字寫出來。

四.隨文識字法。每一種版本的教材在編排生字時都不是讓生字孤立出現的，而是讓生字出現在具體的語言環境中，讓學生通過閱讀進行識字，即我們通常說的“隨文識字”。比如，人教版《我愛故鄉的楊梅》一文的編排中，“貪”是一類生字中的其中一個，教學時，先讓學生通讀全文，在此基礎上讓學生反復讀第二段：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹伸展著狹長的葉子，貪婪地吮吸著春天的甘露。”然后讀句子“貪婪地吮吸著春天的甘露”，再讀詞語“貪婪”，最后從“貪婪”這個詞語中揪出“貪”，讓學生在讀準字音的基礎上分析“貪”的結構特點，并根據上下文推斷它的意義。

五.轉盤識字法。蘇教版語文第二冊的“識字8”以轉盤的形式呈現“青”字與幾個不同的偏旁相遇時所組成的新字，展示了形聲字的構造特點。學習本課，要認識本課的10 個生字，會寫田字格中的6個生字——“清”、“請”、“晴”、“情”、“蜻”、“睛”，認識1個偏旁“忄”，誦讀兒歌，積累詞語。通過熟字與偏旁的組合，了解形聲字的構字規律，并注重教學過程中各要素之間的和諧發展。

六.生活識字法。學生生活在不同的家庭里，他們在家長的指導幫助下，會在老師施教之外學習許多漢字，比如，自己家庭人員的姓名、家中墻壁上懸掛的圖文中的漢字、自己家中收藏的自己能夠閱讀的書籍中漢字。學生還生活在一定的社會空間，他們會在上學放學經過的路段看廣告牌上的漢字、店鋪名稱、建筑名稱、單位名稱，時間一長，他們會有意無意地記住這些漢字。教師要如《標準》所說：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”