深度學習，賦予學生思維品質提升的動力

江蘇省海安市實驗小學 姚小霞

知識獲得只是語文淺層次學習的目標，核心素養的提升依然有賴于深度學習的過程。深度學習不但能夠全方位提升小學生的語文水平，還能夠鍛煉其語言運用能力。因此，探討深度學習對提升學生思維品質具有極強的現實價值。

一、創設價值話題，促進深度思考

小學語文教學過程，其實也是師生思維火花碰撞的過程。這種交鋒體現在具有啟迪意義的提問上。教師在教學時需要給學生提供真正具有討論價值的話題，學生和老師之間才能形成對話。平等的對話中，才會閃現智慧的火花，才會出現真知灼見，這種對話不但可以提升課堂層次感，還可以深化學生的思維過程。

例如學習《去年的樹》這篇課文，老師可以讓學生先通覽全文，在此基礎上設計交流話題。針對本課，老師可以向學生提問：“為什么小鳥要堅持尋找樹并為它唱歌？”學生的解讀是因為小鳥和大樹是朋友。這樣理解雖然也沒有錯，但是并不夠深刻，因此老師可以進一步啟迪學生思維：“既然別人都告訴小鳥，大樹已經不復存在，被砍成了細枝，做成了火柴，甚至火柴都用光了，為什么它還要堅持為燭光唱歌？”追問之下，學生陷入沉默。這時學生會重新翻開原文捕捉細節，他們會意識到小鳥的行為不僅僅是出于和大樹是朋友的緣故，更重要的地方在于它是在履行對大樹的承諾。這種承諾讓小鳥不斷地追尋，盡管它知道大樹不在了，但是它還是希望為它唱最后一支歌，不管大樹是否能聽到。

在教學《去年的樹》一文中，如果學生不能理解小鳥行為背后的原因，就很難弄清楚課文的深層內涵。因此，老師通過這些有啟迪意味的問題，能夠深化學生的思考，讓學生逐步挖掘課文的內涵。

二、引領自主閱讀，鏈接真實生活

教師想要促進學生的深度學習，提升學生思維能力，必須關注學生在學習過程中的自主性是否得到了尊重。這種自主性就是將學習權交給學生，鼓勵學生自主閱讀。為了提高自主閱讀的效果，老師需要在教學時注意貼近學生的生活，這樣學生才能在理解中掌握知識，既可以促進學生學以致用，又可以提高語文學習效率。

例如，老師在講解《不懂就要問》一課時，為了加深學生的理解，可以鼓勵學生結合自身經驗來思考課文中存在的問題。老師可以提問學生：“盡管孫中山可以流利地背誦課文，但他還是向先生詢問課文的含義，從中可以看出孫中山具備怎樣的品質呢？先生又是如何看待孫中山的行為呢？”學生通過對自身學習經歷的聯想，能夠體會到孫中山是一個對知識孜孜追求的人。因為很多學生在上課時習慣了處于被動位置，從不質疑老師的教學內容，也不舉手發言。正如課文中描繪的其他學生，他們雖然并不理解課文的真正涵義，但是由于害怕先生會因為過多的提問遷怒于自己，所以習慣性沉默。唯獨孫中山不怕。他甚至為了得到知識，寧愿挨打。這份可貴的精神，學生在初學時并不能真正理解，但是老師如果可以引導學生聯系自己的實際生活，學生一下子豁然開朗，也會真正明白這篇課文的內涵。

老師在教學時需要注意聯系學生的實際生活，只有這樣，學生才能對課文產生深層次的理解，而不只是停留在表面，在此過程中，老師要因勢利導，主動將知識點和生活實踐相結合，提升實效性。

三、強化有效引導，激活已學知識

深度學習，其實也是重建以往知識的過程。這就要求教師不能只著眼于當前的教學內容，還需要讓學生能夠將新知識與舊知識之間建立聯系，這種有機結合才能真正促進深度學習。因此，老師需要在課堂上進行引導，幫助學生激活已學知識，這樣不但鞏固學習效果，還能夠幫助學生形成知識網絡。

例如，學習王維《山居秋暝》這首詩，整首詩主要寫的是詩人在秋雨初晴時分在山間的所見所聞及幽居的怡然自得。為了讓學生能夠更進一步體會詩人的詩詞風格，老師可以鼓勵學生進行回憶與之類似的詩詞。如果學生確實記不住了，老師可以給學生一些提示，比如，“姑蘇城外寒山寺，下一句是_____。”學生會很快答出“夜半鐘聲到客船”。這首詩是張繼的《楓橋夜泊》，它和《山居秋暝》一樣描繪的是秋天的景色，那么到底有什么區別呢？學生經過重讀會發現《山居秋暝》和《楓橋夜泊》的區別不僅僅體現在遣詞造句上，更重要的是寄寓的情感是不同的。前者主要借助于山水表達自我想要歸隱的意志，后者主要寫的是羈旅之思、家國之憂以及身處亂世尚無歸宿的茫然之情。通過讓學生回憶以前所學，對比體會，就可以很清楚地將寫作風格及情感理解透徹。

總之，教師在課堂中合理引導，不但可以加深學生對新知識的理解，更重要的是溫故知新，讓學生對已學知識產生了進一步的探索欲望，從中挖掘出更為豐富的內涵，這就在很大程度上培養了學生深度思考、深入探究的思維品質，也讓教學質效有所提升。