造句訓練，走出生硬機械的泥潭

江蘇省南通市城港小學 郭 韻

語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。對于低年級來說，借助造句的方式來訓練學生口頭表達能力，是培養(yǎng)學生運用祖國語言文字能力的重要途徑，這已經(jīng)成為很多一線教師的共識，但縱觀當下的教學，學生在造句時則表現(xiàn)出源頭雷同、信息逼仄、句式單一的情況，為此，教師就需要針對學生在造句過程中暴露出來的問題展開具有針對性的嘗試。

一、借助故事描述，豐富造句語境

低年級學生都喜歡聽故事、講故事，童話類文本一直都深受低年級學生的喜愛，是兒童喜聞樂見的一種文學形式。如此具有價值的資源，理應成為學生進行語言描述的關鍵，因此教師就可以將教學的關注點引入故事的情境中，讓學生在聆聽故事、講述故事的過程中，豐富他們的造句語境。

用“忽然”一詞造句，是低年級造句訓練的常規(guī)性詞語。統(tǒng)編版教材中《小公雞和小鴨子》中有一句話：小鴨子正在水里捉魚，忽然，聽見小公雞喊救命。在初次引導學生運用“忽然”造句時，學生的語句相對生硬，比如：“忽然，一輛車從我的身邊駛過。”“忽然，天下起了大雨”……語句中的“忽然”用得過于生硬，且表達平實無奇，似乎這些語句中“忽然”用與不用并沒有太大的差別，這就意味著在造句時，學生所選擇的內容其實并不典型。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以利用文本故事展開這樣的教學：朗讀課文中的語句，并結合具體的語言想象，這里為什么可以用上“忽然”一詞？讓學生認識到小鴨子正集中注意力在水里捉魚，“小公雞喊救命”的聲音是他沒有想到的，這里就可以用上“忽然”一詞。其次，嘗試利用課文中的故事說一句話，孩子的思維就被徹底激活了，在運用“忽然”進行說話練習時，就能夠關注人物的內在狀態(tài)，有的學生說：兔子飛快地跑著，忽然發(fā)現(xiàn)路邊有一塊大石頭；小動物們正在森林里捉迷藏，忽然，刮來了一陣狂風……

在童話的故事情境中，學生的思維是活躍的，在造句時就不再是刻板的認知，而是將現(xiàn)實生活與虛擬世界之間進行了鏈接，一切不可能的事情都發(fā)生了，所造出來的語句也就更加生動而富有靈氣了。

二、靈活運用修辭，修飾語句質地

由于表達能力限制，學生所造出來的語句雖然有原生態(tài)的氣息，但遺憾的是缺乏應有的生動與形象，主要原因就在于學生不會運用修辭手法。統(tǒng)編版教材始終將比喻、擬人等修辭手法作為引領學生表達能力發(fā)展的重要依托，教師要善于從文本中開掘訓練資源，有意識地引領學生嘗試運用比喻、擬人等修辭手法，使得自己表達出來的語句更加生動且形象。

比如教學《小小的船》時，教師就緊扣“彎彎的月兒小小的船”這句話展開理解，讓學生認識到這句話中的“彎彎的月兒”就是“小小的船”，并結合生活經(jīng)驗回憶、印證“月兒”與“船”之間的相似點。在學生交流分享自己體驗的基礎上，教師結合學生的回答相機揭示“比喻”，讓學生初步感知并了解比喻的修辭手法，然后再嘗試運用“綠油油”來造句，很多學生能夠將其與植物的顏色進行對接，但只能造出諸如“小樹綠油油”“春天的草地綠油油的”等生硬的語句，教師就可以相機追問：小樹綠油油的，你看過嗎？你覺得像什么呢？學生紛紛借助自己的生活經(jīng)驗，羅列出像蘑菇、像大傘……教師相機引導學生對自己的語言進行再次細化修飾：綠油油的小樹就像一把傘，給人們帶來陰涼——將作用補充進去；小草綠油油的，就像一張地毯，踩上去軟綿綿的——從另一個角度展現(xiàn)了小草的作用。

這樣的教學在學生原始表達的基礎上，巧妙地運用了比喻修辭手法，并借此將內在的認知性思維得到了補充與實踐，讓所描摹的事物在形態(tài)和外形上都有了鮮活的聯(lián)系，展現(xiàn)出了較好的表達效果。

三、轉換表達視角，變更傾吐對象

不同的傾吐對象、不同的表達視角，即便是針對相同的素材，所采用的表達效果也是完全不同的。表達主題的個體背景、經(jīng)驗和思維方式，也決定了他們對于事物的感知和反應也將是完全不同的。如果我們將這一思維規(guī)律運用到低年級學生的造句訓練中，也將收獲不一樣的驚喜。

比如教學統(tǒng)編版教材二上《紙船和風箏》時，小熊和松樹都不好意思主動聯(lián)系對方，他們一個把紙船放在屋頂，一個把風箏掛在樹上……雖然都是相同的情緒，兩人的言行表現(xiàn)卻是完全不同的。因此，我們在指導學生利用“不好意思”造句時，就應該考慮不同的身份、不同的角色以及在故事中所承載的不同處境。教師讓學生從自己的生活實際出發(fā)，緊扣“忘記事情”的話題，說說自己在生活中曾經(jīng)忘記過哪些事情？你當時是怎樣的心情和表現(xiàn)？學生在回憶之后的交流，就是為運用“不好意思”進行造句儲備認知性經(jīng)驗；教師順勢而下，組織學生運用“不好意思”來說一句話；最后，教師對學生的思維進行再次拓展：除了“忘記事情”之外，你還遇到過哪些讓人“不好意思”的經(jīng)歷？

所有的素材都是相同的，但不同的人都有著不同的反應，有的哭笑不得，有的笑逐顏開，有的則是毫無表情……教師正是在尊重學生反應的基礎上，從不同的人物角度出發(fā)，借助相同的素材，在學生的表達與思維意識中激蕩起一圈圈漣漪，提升了學生口頭造句的能力。

語文教學的核心就是要發(fā)展學生語用文字的能力，教師需要將學生的言語發(fā)展作為重要的基礎，通過課堂中巧妙的點撥與引領，激活學生的思維、感知、創(chuàng)意，使得學生在精神言語能力的不斷發(fā)展過程中，提升口頭表達的思維和言語運用意識。