巧搭支架，讓作文教學更精準——以《最想養的小動物》為例

江蘇省鹽城市日月路小學 裴永江

支架是建筑行業里的一個術語，是指建筑工人為便于工程施工而臨時搭建的腳手架。支架讓建筑工人不斷往上攀登，也一次次刷新建筑高度。教學中支架是為學習者量身定做的一種臨時性、動態的外部支持結構。維果斯基提出的“最近發展區”理論為教學支架奠定了理論基礎。作為一種教學策略，支架理論更加強調尊重學生學情，更加注重教學策略的目的性、層級性和精準性，這對當前提高小學作文教學效率具有重要的借鑒意義。當前，一線教師普遍感到習作教學比較困難。曾在校園里流行的“三怕”，怕寫作文排在第一位，也反映了作文教學的尷尬。究其原因，主要是由于教學過程中目標不明、方法不當、效率不高，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。我以為，支架理論是解決當下作文教學問題的一把“金鑰匙”，當學生在作文中感到困難時，提供一個或多個臺階，從而讓學生拾級而上，可以有效降低學生寫作難度，激發寫作興趣，取得較好的教學效果。

筆者在教學《最想養的小動物》時，嘗試將支架理論運用于教學實踐。《最想養的小動物》是部編本二年級語文下冊“語文園地七”的寫話題，要求是：如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。由此可見，教學目標是寫清楚自己想養什么小動物和想養的理由，并體驗寫話的樂趣。為了達成教學目標，我為學生搭建了四個支架。

一、搭建一個情感的支架

巴金曾說，“我之所以寫作，不是我有才華，而是我有感情。”這一句話道出了真情實感對寫作的重要性。作文需要學生表達內心的真實情感。孔子云，“不憤不啟，不悱不發。”蘇格拉底曾說，“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”哲人名言啟迪我們的作文教學必須點燃學生的寫作熱情，讓學生感受寫作樂趣，產生寫作沖動，這是寫好作文的情感動力。愛“寵”之心，人皆有之。每一個學生在感情深處都是愛小動物的，但如何激發學生的情感，使之噴薄而出，這就需要搭建一個情感支架。課堂伊始，在優美的音樂聲里，我讓學生欣賞“萌萌噠”的小動物圖片，感受其與人類友好相處的溫馨畫面，喚醒學生對小動物的喜愛之情。動物是人類的朋友，有了它們，我們生活的地球更有活力、更加有趣。你喜歡小動物嗎？養過哪些小動物呢？學生敞開心扉，暢所欲言，學習興趣得到充分的激發。

二、搭建一個情境的支架

作文教學不能為作文而作文，為老師而作文，它根植于生活土壤和生活情境，有明確的寫作目的和讀者意識，脫離了生活是寫不出真實的作文的。我認為，教師在作文課堂上要設置一定的生活情境，讓學生用作文這一工具去解決生活中遇到的問題。生活情境愈真實，愈能喚起學生已有的心理體驗，使學生產生強烈的表達欲望。對于本課，我搭建了一個“領養小動物”的情境支架：這么多可愛的小動物，你想領養一只嗎？如果你想領養其中的小動物，就要拿起你手中的筆，寫下自己領養的理由。如果你的理由夠清楚、夠充分、有說服力，爸爸、媽媽才可能答應你的請求。這樣就賦予本次寫話明確的目的，學生都躍躍欲試，迫不及待地寫下自己的理由。

三、搭建一個結構的支架

我們發現，不少學生雖然想寫好作文，但不知怎么去寫，缺乏結構意識，不知道從哪里選擇素材，選擇哪些素材，怎么處理素材，于是寫作文時像腳踩西瓜皮一樣，滑到哪算到哪。巴菲利特說，“記憶過程是由圖式控制的”，其實學生寫作的過程也是在腦海中建構圖式和結構的過程。我認為，在作文教學中，為學生搭建結構支架尤為重要，思維導圖法因其形象、直觀而具有獨特的優勢，可以幫助學生選擇素材、理清思路、搭建結構。當然，搭建的結構范式不是固化的，要強調其開放性和多元性，不能禁錮學生思維。本次寫話訓練，指導學生寫清楚領養的理由是重點。我讓學生拿出課前發放的思維導圖模板，在中間的圓圈里寫下自己想領養的小動物，然后在圓圈四周放射出的粗線條后面寫出領養理由，相同選擇的學生自由結合成3～5 人小組，并在組內相互提示、補充和完善。在此基礎上，進行全班交流展示，總結學生可以從小動物的外形、習性、本領等方面去寫，也可以從自身方面找一找領養理由，如有領養經驗、喜愛小動物、寫觀察日記等。最后，提示學生用“☆”標出自己認為最重要的2～3 點理由，完成對素材的篩選，初步確定了文章的結構框架。

四、搭建一個語言的支架

作文的本質是“把思維活動轉變為語言表達的心理過程”。在作文教學中，我們發現，學生寫作語言呈現口語化、單一化、零碎化的特點。所以，作文教學中，教師要根據不同作文教學內容，給學生推薦豐富的語言范例，引導學生運用具有新鮮感的詞語，引用、改造學過的精彩語句，增強學生語言的表現力。

在本次習作教學中，我給學生搭建一個語言的支架，讓學生回憶本冊教材中幾篇有關動物的課文，欣賞其中可供模仿、借鑒的句式，供學生寫話時參考。具體如下：

例1：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。——《小蝌蚪找媽媽》

例2：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。——《大象的耳朵》

例3：它愉快地舞動了一下雙翅，如絨毛一般，從葉子上飄然而起。——《小毛蟲》

在寫領養理由時，可以模仿例1，用一句話寫出動物的腦袋、身子、尾巴等外部特征，也可以模仿例2、3，用“只要……就……”“如”等詞語寫出小動物有趣的本領。當然，更要鼓勵學生自己創造語句。有了這一語言支架，語言訓練就落到了實處。

以上四個支架層層推進，使寫話教學真正有了抓手，促進學生寫作素養的真正提高。支架教學適合不同的年級的作文教學，只要學生能力與教學目標之間存在一定的差距，搭建適宜的支架就可以實現對學生作文教學的精準指導。