部編版小學語文教材特點分析與教學探索

江蘇省徐州市銅山區大許鎮人民路小學 王俊香

小學語文部編版教材是現今全國小學語文的統一教材，與傳統教材相比，部編版教材不僅組織體系有所不同，在具體教學內容上也進行了改動，更加貼合小學生的性格特點。作為語文教師，不僅要對教材內容有基本的了解，更要基于教材內容，進行探索和創新，改進教學方法，促進學生綜合發展。基于此，本文對小學語文教材進行分析和教學探索，并取得了較大的進展，具體結論概述如下。

一、貫徹“多認少寫”原則，探索識字教學游戲化

如果語文學習是攀爬一棟高樓，那么識字學習就是第一層臺階。而部編版教材對于識字這一板塊的設計也與傳統教材截然不同，其中最顯著的一點是先識字，再進行拼音的學習，同時，要學的漢字數量也比傳統教材少了250 個字。而部編版教材要貫徹的識字原則就是“多認少寫”，因此，在具體的教學中，教師不僅要設計多樣的識字活動，更要深入研究部編版教材，拓展學生的識字方式，激發學生的學習自主性。而游戲教學就是一種能有效激發學生興趣性、引導學生自主識字的教學方式，原因有二：其一，對于小學生而言，游戲教學順應了他們的性格特點，符合他們“愛玩”的天性，能將學習效率最大化；其二，游戲教學具有新奇性，在學生參與游戲時同時也體會到了學習的樂趣，能夠培養學生學習的自主性，而游戲能教會學生借助卡片學習，能幫助學生培養良好的學習習慣。

例如，在進行小學語文部編版教材一年級上冊第三單元第一課《秋天》的學習時，教師就可以利用卡片設計很多的游戲活動。如，先利用圖畫講解課文，在遇到生字時將卡片貼在圖畫上，與課文對應，這樣既讓學生更直觀地學習了生字，也加深了他們對課文的理解。其次，還可以利用卡片設計“找一找”的活動，在學習了所有生字之后，教師可以說出字，讓學生在黑板上快速找出那個字，調動學生多項感官參與識字，自然能事半功倍。除此之外，還可以設計“抽獎組詞”的教學活動，學生抽到哪張卡片就要用那個字組詞造句，既考驗了學生對生字的掌握程度，又將課堂氣氛推到了最高峰，學生學習熱情高漲，在無形之中也強化了對生字的記憶。

二、貫徹“多讀少講”原則，探索閱讀教學主題化

如果識字是學習語文的第一層階梯，那么閱讀就是學習語文的中心部位。在閱讀教學的設計上，部編版教材也有自己的體系，值得一提的是，在課后習題中都涉及了朗讀的要素，彰顯著朗讀的重要性。但部編版教材的特點是閱讀篇幅短小，尤其是低年級閱讀內容，而這些簡單的內容要擴充為一節課并不容易，很多教師就選擇一些華而不實的活動，甚至是對同一知識點進行三番兩次地講解，導致大部分時間都被浪費，也招來了學生的反感情緒。因此，閱讀教學應該貫徹“多讀少講”的原則，將重點從教師的講述轉為學生對閱讀材料的自我感悟，也可以結合教材內容特點，以閱讀主題為中心，設計一系列有關聯的活動，如繪本、童詩等，以求達到幫助學生建構主題式閱讀的目的。閱讀教學是小學語文學習最關鍵的一個部分，教師不僅要發展學生的閱讀能力，更要讓學生在讀中積累方法、培養良好的閱讀習慣。部編版教材大多可以拓展出課后朗讀材料，而這樣的設計可以豐富課堂內容，加深學生理解，教師要以主要閱讀文本為主，拓展內容為輔來安排教學時間。主要閱讀是通過讀的方式來實現，而拓展可以讓學生進行多樣的朗讀活動，如分小組讀、分角色讀、男女讀、開火車讀等，通過各種主題閱讀活動設計，貫徹多讀少講的原則，提高學生的閱讀能力。

例如，在學習部編版教材一年級上冊第三單元第四課《四季》時，教師可以利用季節這一主題展開拓展，可以是課本里的內容，也可以展開為課外閱讀《春夏秋冬》，課外閱讀更為自由，也能用來檢測學生閱讀能力的發展程度。當然，教師也可以設計一些具有挑戰性的活動，例如讓學生回憶一下自己心里的四季，說一說自己的印象，然后再用筆畫出來，這是對閱讀內容的一次復習，也是對學生能力的一次檢測。

三、貫徹“多說少答”原則，探索口語教學語境化

如果閱讀教學是學習語文的中間部分，口語教學就是語文學習的“門窗”。部編版教材對于學生口語能力的培養非常重視，將之設計為獨立內容存在。而小學生年紀小，口語表達還存在著一些問題，如邏輯弱、詞匯量少等，而這些問題的改善需要大量的練習，且要培養學生的自主性。因此，在小學語文口語教學中，教師不應該過于關注學生的口語表達技巧，而是要通過大量真實語境的設計，讓學生敢說、多說，從而達到讓學生的表達能力穩步得到提升的目的。對于小學生而言，脫離了語境的表達會讓他們覺得陌生、茫然，給學習帶來困難，因此，教師要注意設計語境，并且讓語境盡量貼近生活，可以是生動的故事，或者是童話等，教師可以借助于圖片、視頻等讓學生貼近語境，敢于表達。

例如，在學習部編版教材一年級下冊第一單元《聽故事講故事》時，教師可以創設情境，讓學生先觀察插圖，小組討論每一幅圖片是什么內容，猜測可能是什么故事，或者播放音頻，讓學生想象場景，之后播放視頻，和學生一起玩“我是配音師”的游戲，最后讓學生脫離這些輔助工具，講出故事，這樣漸漸增加難度，不會讓學生覺得難以接受，同時還提升了學生的興趣，發展了學生的綜合能力。總而言之，這些情境的設立可以有效地集中學生注意力，促進學生口語能力的發展。

綜上所述，作為語文教師，要深入研究部編版教材，結合教材特點和學生特點，設計多樣的教學活動，遵循語文學習的各項選擇，圍繞多認少寫、多讀少講、多說少答的原則展開教學，提高學生識字、閱讀、口語教學的效果，使學生能從語文課堂中獲得知識、習得方法。