運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，成就高效美術(shù)課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李宛夏

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要指教師基于教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一個(gè)合理的議題，并交由學(xué)生自主完成的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教學(xué)方法相比，教師應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，更能強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性，弱化教師在課堂中的存在，讓學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行探索和分析，從而完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。那么在實(shí)際開(kāi)展美術(shù)知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效美術(shù)課堂的生成呢？

一、基于學(xué)生素養(yǎng)，優(yōu)化項(xiàng)目人員安排

項(xiàng)目人員是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正發(fā)揮價(jià)值的元素。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師往往采用“座位相近論”進(jìn)行項(xiàng)目參與人員的分配，這樣的分配形式雖然效率較高，但是效果較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的項(xiàng)目小組討論激烈，而有的小組卻沒(méi)有討論熱情的現(xiàn)象。因此，為了提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果，也為了實(shí)現(xiàn)高效美術(shù)課堂的構(gòu)建，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行項(xiàng)目參與人員的安排。

例如，在《家鄉(xiāng)的小吃》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)，優(yōu)化項(xiàng)目參與人員的安排。在課堂中，教師先根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生在課堂中的活躍度，將學(xué)生按照美術(shù)素養(yǎng)和性格的差異進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的性格迥異，同時(shí)美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展水平也呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓每一項(xiàng)目小組，根據(jù)成員的能力和性格選擇小組長(zhǎng)，安排各人員任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在符合自身能力的位置上更好地完成本節(jié)課項(xiàng)目，提高項(xiàng)目完成的效果。同時(shí)，教師對(duì)項(xiàng)目參與人員的平均分配，也能夠保障每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的參與度，提高項(xiàng)目開(kāi)展的價(jià)值。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師基于學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)進(jìn)行項(xiàng)目人員的安排，能夠促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的項(xiàng)目小組中，更好地發(fā)揮自身的價(jià)值，為項(xiàng)目的有效推進(jìn)做鋪墊。

二、基于教師價(jià)值，優(yōu)化項(xiàng)目開(kāi)展流程

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂中的主體，認(rèn)為學(xué)生出于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，從而掌握新知識(shí)，而教師起到將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也不能將項(xiàng)目的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。

以《圖形的魔術(shù)組合》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以基于教材對(duì)本節(jié)課中內(nèi)容的安排以及學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，適當(dāng)?shù)貐⑴c項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。從教材的內(nèi)容安排來(lái)看，本節(jié)課主要講述了圖形組合的方法等內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生提出“圖形魔術(shù)組合的藝術(shù)手法”的項(xiàng)目要求，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指明方向。而在學(xué)生自主參與項(xiàng)目當(dāng)中進(jìn)行討論、交流和成果的過(guò)程中，教師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的節(jié)奏進(jìn)行把控，從而調(diào)節(jié)各小組完成項(xiàng)目的進(jìn)度，促進(jìn)本節(jié)課的高效開(kāi)展。

不難看出，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有重要的指導(dǎo)作用，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)知識(shí)講解中，教師可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身引導(dǎo)者的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到項(xiàng)目之中，完成美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生主體，優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)形式

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，明確自己的表現(xiàn)，教師也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生改正行為。而在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從多角度認(rèn)知自己在活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)，從而為之后更好地參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在《親親密密一家子》這一課的教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以先對(duì)項(xiàng)目小組整體在本節(jié)課中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生從項(xiàng)目小組整體出發(fā)，了解自己在參與項(xiàng)目之中的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)小組整體的項(xiàng)目成果進(jìn)行反思；隨后，教師對(duì)項(xiàng)目小組中的個(gè)人在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生從自身出發(fā)，思考在項(xiàng)目當(dāng)中的表現(xiàn)，完成反思活動(dòng)。緊接著，教師讓學(xué)生以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行組員之間的互評(píng)，使學(xué)生可以從同一項(xiàng)目小組成員的評(píng)語(yǔ)和期待性評(píng)價(jià)中，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，為之后更好地進(jìn)行其他美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠基。

從上述案例中可以看出，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建多元參與的項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從相對(duì)全面的角度認(rèn)知自己在完成項(xiàng)目中的表現(xiàn)，促進(jìn)自身查漏補(bǔ)缺，提高美術(shù)課程的教學(xué)效果。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生的美術(shù)知識(shí)認(rèn)知情況以及學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)化，能夠有效提高美術(shù)課程的教學(xué)效果，但是這些卻不是在一次美術(shù)知識(shí)的講解中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在以后小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的元素，結(jié)合當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，從而構(gòu)建完整的應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教學(xué)的體系，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。