小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

江蘇省連云港市灌云縣白蜆中心小學 唐道梅

閱讀作為小學階段語文教育的核心內容，受到教師的廣泛重視，在小學階段開展閱讀教學活動，可以促使學生閱讀能力的提升，落實情感教育。與此同時閱讀教學可以幫助學生更好地了解文本內容，在一定程度上發展學生語感。但是在實際的閱讀教學中，學生閱讀能力的發展仍存在些許問題，怎樣通過閱讀教學活動培養小學生閱讀能力，需要眾多教師深入思考和分析。

一、小學語文閱讀教學活動開展的價值

1.適應新課標的本質需求

基于新課標的理念，閱讀教育主要是致力于學生感知能力以及理解鑒賞能力的提升，要求教師借助閱讀教學活動發展學生的綜合能力，促使學生可以深入地感知文本情感，增強學生文化素養。強化學生閱讀教育，對傳統化的教學模式進行改革，關注學生主體性的發揮，立足于學生對文本作品的欣賞和解讀，保證學生深深地感知文本情感，自主性評價學習內容。

2.加強學生文學賞析能力

在閱讀教學的開展過程中，小學生能夠深入地掌握作品實際表達方式，便于學生理解能力的形成，進而發展學生文化素養。以強化閱讀教學為目標，教師能夠在文本的教育中科學進行知識以及作品的擴展，引進課外文本內容，增加學生語文知識面，更加全面地了解文本人物描述以及情感表現技巧，久而久之，學生的文學賞析能力便會得到提升。

3.提升學生寫作水平

閱讀教學可以促使學生深入感知人物描寫以及語言使用特征，將這些內容有效地使用在寫作活動中，最終提升小學生的寫作水平。

二、小學語文閱讀教學中學生閱讀能力培養策略

1.形成良好的閱讀學習習慣

其一，組織學生認真閱讀。小學時期的學生往往存在活潑好動的特點，難以在長時間內專心閱讀文本，所以教師在課堂上應該盡量給學生創設輕松的學習環境，組織學生認真閱讀，提高學生學習的耐性。其二，組織學生理解文本和評價文本。在語文閱讀課堂上，教師可以積極地組織學生把情感引進在文本的閱讀中，同時對于文本內容進行針對性的思考，幫助學生掌握文本真諦和中心思想。

比如《圓明園的毀滅》的教授，在設計教學環節的過程中，為了培養學生良好的閱讀習慣，教師可以先給學生介紹文本的創作背景，加深學生對文本的印象，之后深入文本閱讀，找到標志性詞語，最終鼓勵學生評價文本，總結自己的閱讀心得和體會，活躍課堂學習氛圍。

2.彰顯學生的主體地位

在以往的小學語文閱讀課堂上，教師占據主體地位，所有的教學內容設計基本上圍繞教師的意愿展開，學生被動地接觸閱讀文本，淡化學生閱讀能力的形成，進而影響學生對文本的掌握程度。所以語文教師應該充分地彰顯學生的主體地位，給學生創建愉快的閱讀環境，鼓勵學生自主閱讀與分析文本，暢所欲言交流閱讀感受，強化學生閱讀能力的培養。

比如《四季之美》的教授，教師可以借助先進的信息技術為學生呈現相關畫面和內容，觸動學生的心靈，調動學生學習的積極性。接下來引導學生思考文本中描述的四季之美，美在哪里。在好奇心的驅使下，小學生會全身心地參與到閱讀活動中，挖掘文本的魅力和美妙之處，陶冶學生情操，由此充分體現學生的主觀能動性，提升閱讀教學效果。

3.整合閱讀教學模式

良好的教學模式成為學生閱讀能力培養的前提和關鍵，也是新課標的基本需求，語文教師在實際的閱讀教學中可以按照以下的途徑發展學生的閱讀能力：其一，在學生閱讀文本之前構建問題情境，促使學生針對性地閱讀和思考。因為情境的創設可以帶領學生以最快的速度投入在課堂上，給予學生提供良好的閱讀學習體驗，體現閱讀課堂的有效性。其二，融合閱讀與寫作。語文教師可以組織學生探索文本寫作的表達技巧和情感表述，鼓勵學生對文本進行續寫或者仿寫，或者通過某一個精彩的片段激發學生想象力和創造力，在培養學生閱讀能力的同時發展學生寫作能力。

比如《宇宙生命之謎》的教授，教師要設置一系列的閱讀問題：同學們，宇宙是什么？在宇宙中存在著生命嗎？宇宙和生命之間有什么關系呢？引發學生思考，吸引學生注意力。之后帶領學生探索宇宙生命的奧秘，增強閱讀課堂的影響力。鼓勵學生在閱讀之后想象著今后宇宙的發展變化，促使學生思維靈活轉變，不斷提高學生閱讀技能和寫作技能。

綜上所述，小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略的研究課題開展具有重要的現實意義和價值，教師需要圍繞學生的主體地位設置閱讀教學內容和環節，按照學生閱讀實際情況，優化與完善現有的教學情節，激發學生學習興趣，提高學生對課堂的參與程度，通過形成良好的閱讀學習習慣、彰顯學生的主體地位、整合閱讀教學模式等，確保學生閱讀能力得到有效的培養。