基于核心素養下小學生中年級課外閱讀的指導

甘肅省隴南市徽縣江洛鎮江洛小學 殷琴琴

課外閱讀是小學語文教學中不可缺少的重要環節，更是小學生開闊視野、陶冶情操、促進能力與身心健康的有效途徑。一線語文教師有責任在遵循素質教育倡導的生本理念的前提下創新多樣教學，科學構建有效的課外閱讀，制訂適合中年級學生的課外閱讀方案，使得學生的課外閱讀高效開展。在實踐教學中，教師可以從精選書目、量化時間、優化環境及豐富活動著手，循序漸進地引導學生實現閱讀教學質的飛躍。

一、精選課外閱讀書目

傳統的教學更加注重學生課內閱讀文本知識的傳授，對學生課外閱讀的指導缺乏系統性，中年級學生雖然已經具備一定的自主閱讀能力，但由于鑒別能力較多，對課外閱讀缺乏認知深度，在選擇閱讀書目時有一定的盲目性，導致在課外書閱讀中得到的有益知識較為淺薄。

在實際教學中，教師可以結合新課標精神與學生實際認知水平整理課外閱讀書目，并在整合優化中循序漸進地引導學生從趣味閱讀轉變為經典閱讀，以此提升閱讀效果。在精選閱讀書目時，教師可以按照中年級語文教材中的語文要素和主題對作品的類型、作者、主題或學生興趣進行選材，比如在學習了《月球之謎》這一單元的科普性文章后，教師可以給學生介紹其他通俗易懂的科技讀物讓學生課下閱讀以拓展知識面，學習了《女媧補天》相關神奇故事傳說后教師可以給學生推薦其他相關的傳奇故事讓學生閱讀，通過故事激發學生閱讀興趣后一步步引導學生閱讀經典性的歷史讀物。

二、量化課外閱讀時間

課外閱讀給學生帶來了無限的學習樂趣，教師往往在課堂中也會更加注重學生閱讀方法的傳授以提升學生的閱讀能力，卻忽略了閱讀時間的集中量化以培養學生良好的閱讀習慣。針對中年級學生的實際情況，教師可以在開展課外閱讀時將時間分為校內外進行，讓學生在分散或集中閱讀中逐步養成獨立閱讀的良好習慣。

首先，教師可以在學期初針對教學任務認真研讀教材內容，優化課程設置，分化課時，確定學期內需要學生精細研讀的課外經典讀物，定期安排課時集中閱讀，教師在課上除了教授學生掌握具體的閱讀方法外，還可以創新多樣教學方法，比如開展小組合作探究活動引導學生針對特定書目進行研討，以掌握作品內容，挖掘作品內涵，提升自身核心素養。其次，教師還可以充分利用課外瑣碎的時間片段，比如規定學生可以在午休前半小時和完成作業后的一個小時內進行分散閱讀，其他時間尤其是課堂時間禁止閱讀課外讀物，以此保證學生課堂時間的高效，實現課外閱讀的科學有序。最后，教師可以利用周末和假期，給學生布置特定的閱讀任務，請家長督促完成，并堅持在閱讀中標注讀書心得，以在后續課堂中進行分享。

三、優化課外閱讀環境

書香校園的良好氛圍能影響學生，使其沉浸于閱讀的世界中不可自拔。在開展課外閱讀教學時，學校、教師及家長可以在校園內、班級內及家庭中與學生共同營造良好的讀書氛圍，推動學生積極主動參與到課外閱讀活動中。

首先，學校可以通過美好環境的創設為學生營造良好的書香校園。比如通過校園內的讀書標語、走廊、教室及地面的巧妙設計，讀書室創建及固定讀書欄創設讓學生感受書香氛圍，讓書香飄滿校園。其次，教師也可以通過收集學生提供的或班級集體訂閱的書籍及學生優秀作文，在教室的一角創建讀書角，這樣學生在課間可以隨時在讀書架上自由閱讀。同時，教師也可以與家長建立聯系，充分利用家長力量在家中敦促孩子進行課外閱讀，在濃厚書香氣息的熏陶中，促進學生閱讀。

四、豐富課外閱讀活動

教師在教學中從多角度豐富學生課外閱讀活動形式能促進他們主動審視、自我發展，在實踐教學中，教師要能夠開展豐富的課外閱讀活動，讓學生在活動開展中自主獲取知識、開拓視野，在分享討論中加深理解并鞏固閱讀成效，有效提高其人文素養。

首先，教師可以借助當下熱門的綜藝影視節目，推進課外閱讀進程。比如通過《中國詩詞大賽》的比賽形式引導學生平時多多積累古詩詞，通過“詩詞擂臺”活動的組織引導學生參與到比賽中，推促學生以更加積極的心態投入課外閱讀積累中。其次，教師還要能夠充分重視閱讀活動交流的多樣化。通過定期組織學生開展薦書活動，指定學生將自己的閱讀心得與班級學生分享，在分享感悟與心得的過程中進一步展示閱讀成果，提高閱讀效果。

綜上所述，課外閱讀的有效實施對學生語文核心素養的全面發展有積極作用，促使學生主動進行課外閱讀并非朝夕之功，課外閱讀教學的有效性也并非立竿見影，教師在實踐教學中要充分重視學生核心素養的提升，積極探求課外閱讀教學形式的創新以引導學生養成良好的閱讀習慣并有效提升閱讀能力，實現其人文底蘊的積淀。