引導(dǎo)個性閱讀，提升語文素養(yǎng)

江蘇省南通市新橋小學(xué) 李 霞

由于語文兼具人文性與工具性這兩種特性，教師在進行教學(xué)時，也要努力使這兩種特性融合，完美地展現(xiàn)出來，這樣才能夠更好地達(dá)到新課標(biāo)語文教學(xué)的目的。那么，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)呢？教師可以在日常教學(xué)中引入個性化的閱讀方式來幫助學(xué)生鍛煉能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、借助背景材料，引導(dǎo)個性剖析

小學(xué)階段的語文教材中，課文都是經(jīng)過編者精心挑選出來的，課文大部分都十分具有特色，創(chuàng)作背景也十分有特點。教師在教學(xué)過程中可以利用文章的內(nèi)容，建立合適的情景，幫助學(xué)生加深對文章創(chuàng)作背景的了解，為學(xué)生進一步剖析文章奠定基礎(chǔ)。

例如，在對《詹天佑》一文展開教學(xué)時，在通讀文章之后，有些學(xué)生對于詹天佑的精神都理解得不夠深刻。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生補充相關(guān)的背景知識：詹天佑在修建鐵路時，面臨著各種各樣的困難，完成修建需要克服的困難之艱難讓我們難以想象，但是由于詹天佑頑強的意志、不畏艱難的精神以及對祖國的熱愛支撐著他堅持了下來，最終完成了這項偉大的工程。教師接著羅列出詹天佑當(dāng)時面臨的一些困難，當(dāng)時獨攬大權(quán)的慈禧太后對于這項工程是持反對的態(tài)度，并且用盡了手段阻止詹天佑。在修建到皇家親戚的封地時，他們對詹天佑百般刁難，給了他很大的壓力。但是，詹天佑并沒有因此而退縮，反而迎難而上，無論這些人是迫害他的親人，還是他本人，詹天佑都是勇往直前，最終完成了鐵路工程。詹天佑的偉大不僅僅在于他完成了這么一項壯大的工程，還在于他在面對國家大義時體現(xiàn)出的舍身的精神。學(xué)生在了解了這些背景知識以后大為感動，對于詹天佑的生平產(chǎn)生了極大的興趣，開始自發(fā)地去了解課文內(nèi)容，尋找詹天佑有關(guān)的資料，從而加深了對詹天佑的精神的理解。

上面的教學(xué)案例中，教師通過為學(xué)生提供相應(yīng)的背景資料，為學(xué)生設(shè)立了情景，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章抒發(fā)的情感，讓學(xué)生可以與文章進行深入的交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)個性閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，教師如果在學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，那么學(xué)生就能夠享受閱讀快樂的同時學(xué)習(xí)到更多的知識。不僅如此，利用興趣學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，一位教師在對《黑板跑了》這篇課文進行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到課文題目時就十分有興趣，好奇為什么黑板會跑。教師在面對這樣的情況時，讓學(xué)生展開自主閱讀，在閱讀的過程中解決自身的困惑。學(xué)生由于帶著問題進行閱讀，對于文章會抱有十分濃厚的興趣，在仔細(xì)通讀全文后，教師通過提問來進一步啟發(fā)學(xué)生思考：這個文章里面的黑板是我們現(xiàn)實生活中的黑板嗎？學(xué)生在閱讀文章后回答不是。教師繼續(xù)提問：文章里面的黑板是什么？為什么它還能跑？學(xué)生通讀文章后，能夠很輕松地回答：因為文章的主人公誤以為馬車車廂是黑板，所以這個黑板是可以跑的。教師進一步追問：那么，你覺得主人公為什么會錯把馬車車廂當(dāng)成黑板嗎？學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后回答：因為他研究科學(xué)太投入了。教師這時可以進行總結(jié)：同學(xué)們可以學(xué)習(xí)主人公這種十分投入的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，成功吸引學(xué)生好奇心的同時幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)品讀感悟，促進個性化理解

教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的感悟和創(chuàng)新要給予重視，要引導(dǎo)學(xué)生進行思考和創(chuàng)新。當(dāng)前時代飛速發(fā)展，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，教師在進行教學(xué)時，也要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造、創(chuàng)新，幫助學(xué)生在閱讀時獲得更好的體驗。教師切不可對于學(xué)生的閱讀感悟創(chuàng)造與創(chuàng)新提出過高的要求，不可抱著“一千個讀者就必須有一千個哈姆雷特”這類的思想。只要學(xué)生可以利用語言表達(dá)自己的感受，這就是創(chuàng)造、創(chuàng)新了。教師在授課時，要給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感想，就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生是能夠有一些與眾不同的感悟的。

例如，一位教師在對《小苗和大樹》進行教學(xué)時，請學(xué)生對課文進行了角色扮演來朗讀課文，學(xué)生能夠在朗讀的過程中對于文章內(nèi)容有了更加深刻的感悟，明白了健康成長的道路上要做到多讀書、讀好書的深刻道理。但是，如果是教師直接進行講解，將這個道理直接“灌輸”給學(xué)生，那么學(xué)生的體會就不會那么深刻，而通過角色扮演朗讀獲得的體會更加親切地讓學(xué)生能夠理解。課文十分有創(chuàng)意地將季羨林比喻為一棵大樹，而把苗苗比喻為小苗，這也體現(xiàn)出作者的良苦用心。教師應(yīng)該如何加深學(xué)生對文章的創(chuàng)新性感悟呢？可以通過請學(xué)生去搜集季羨林的有關(guān)資料，學(xué)生通過深入了解季羨林就獲得不一樣的感悟，有的學(xué)生說季羨林學(xué)識淵博，文學(xué)功底深厚，就像一棵根基深厚的參天大樹。學(xué)生會期盼自己長大以后也能夠像季羨林一樣學(xué)有所成，知識淵博，同時也開始考慮自己要如何努力才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。通過這樣的方式，學(xué)生對于“大樹”和“小苗”間的對話有了更加深刻的理解。文章中有提到苗苗和季羨林爺爺花了不少時間討論看閑書。那么“閑書”究竟是什么樣的書呢？學(xué)生通過與課文內(nèi)容相結(jié)合，說出了自己的見解——“‘閑書’不閑”。學(xué)生通過自己領(lǐng)悟到了，閱讀和語文是分不開的，要想學(xué)好語文，就要在閱讀上下功夫。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀十分重要，這樣才能有效地促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。