小學高年級整本書閱讀指導策略

福建省泉州市德化縣第六實驗小學 林春華

所謂整本書閱讀指導是指教師對學生在一整本書的閱讀過程中進行指導，給予學生指引閱讀的方法、策略或者大致方向，幫助學生克服閱讀中的障礙，進而促進學生高效地開展課外閱讀，語文教師要對整本書閱讀指導的概念有一個較為全面的理解，并在此基礎上積極地探索和研究小學高年級整本書閱讀指導的具體策略與有效方法，讓學生在高效的課外整本書閱讀中更好地提升自身的閱讀能力和閱讀素養。

一、閱讀前：精選課外讀物

課外閱讀讀物的選擇是否適合、是否高質量，對于學生課外整本書閱讀效果具有較為直接的影響，語文教師要引導學生重視起課外閱讀讀物的選擇，為學生提供有益的選擇建議，讓學生閱讀高質量的課外讀物。其一，和教材緊密相關。閱讀課外讀物最重要的目的就是加深學生對教材內容的理解和認知，讓學生更好地消化課內所學知識內容，因此，在課外閱讀中所選擇的讀物盡量和教材的基本內容、主題等有一定的相關性。例如，在四年級的學習中有一單元（第四組）主題為外國的名著名篇，教師可以推薦學生閱讀《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等整本名著。其二，閱讀難度略高于教材。在閱讀讀物的選擇中，教師要引導學生選擇那些閱讀難度系數略高于教材并且具有一定的拓展性與開放性的書籍，當然，總體難度要符合自身的閱讀能力和閱讀水平。其三，要積極向上。積極向上的內容有助于陶冶學生的情操，給予學生一種美好的感覺，因此，在選擇讀物中要避免那些思想過于消沉、內容充滿打斗場景和成人紛爭的書籍，進而選擇那些包含美麗的事物、美麗的人物及美麗的風景的書籍，從而讓學生選擇高質量的課外閱讀讀本進行閱讀，有助于學生閱讀能力的提升。

二、閱讀中：教授閱讀方法

閱讀是需要一定的方法和技巧的，良好的閱讀方法和閱讀策略可以讓學生在閱讀中抓住重點、突破難點，自然有助于學生更為高效地開展課外整本書閱讀，因此，教師要在指導中積極地教授給學生有效的方法。例如，在閱讀中可以采用“標記閱讀法”，所謂標記閱讀法就是讓學生做到“不動筆墨不讀書”，如在閱讀中對重要的生字、生詞、諺語及優美的句子、段落等進行標記，并做好筆記，對這些內容進行消化吸收，而對于閱讀中遇到的困難或者不同的閱讀內容也要做不同的標記來進行識記，如對于讀音不懂的可以標記成一個問號，對于需要反復閱讀的段落可以在下面畫兩條線，對于存在疑問的地方可以畫一個大圓圈，對于諺語可以使用小正方形來代替，對于名人名言可以使用五角星來標記等，以便后續對這些內容進行理解和學習。當然，在閱讀指導中教師要根據不同學生的閱讀能力和閱讀水平的不同，為學生提供有實用性的方法，如對于基礎知識儲備薄弱的學生，要讓學生采用“慢讀”和“細讀”的方法開展閱讀，讓學生在慢讀中不斷地提升閱讀的自信心，積累語文閱讀知識，對于閱讀能力較強的學生可以采用“跳讀”的方法開展閱讀，讓學生在保證閱讀質量的前提下，盡可能拓展自己的閱讀知識面，從而讓學生在有效的閱讀方法指引下開展高效的整本書閱讀。

三、閱讀后：引導交流分享

通過學生對整本書的閱讀，已經對書中的故事情節、知識內容等有了大致的理解，教師可以在這個階段及時地指導學生進行閱讀交流，分享自己在閱讀中的心得，將自己的閱讀收獲展現給大家。例如，自己在課外閱讀了哪本書、作者是誰、作者的文學成就有哪些、書中都包含哪些主要的內容、你最喜歡書中的哪篇文章、文章中好的段落和句子有哪些、你有哪些閱讀體驗、閱讀中采用了哪些有效的閱讀方法、發現了哪些有趣的故事等，讓學生就這些內容進行分享和交流，不斷地鞏固學生課外整本書閱讀的效果，進一步拓展學生的課外閱讀視野，增長學生的閱讀知識儲備，當然，為了提升閱讀交流分享活動的開展效能，教師可以在每周組織學生開展讀書討論會或者在每節課的前十分鐘組織開展“我的課外整本書閱讀故事”分享活動，就閱讀中的問題與故事進行研究和交流，在交流中給予學生良好的閱讀體驗，而教師應在學生交流與分享的過程中給予積極認真的指導，進一步地引導學生對所閱讀的讀本進行反思和歸納，有效地夯實語文知識儲備，不斷地提升課外整本書閱讀的效能。

綜上所述，小學語文教師要重視對學生課外整本書的閱讀指導，并在閱讀前指導學生精心挑選適合自身閱讀能力的、積極向上的課外讀本，在閱讀中給予學生有效的閱讀方法的指導和教授，讓學生采用正確的方法開展閱讀，而在閱讀結束后要積極地引導學生進行交流和分享，不斷地拓展整本書閱讀的思路和視野，從而讓學生在課外開展高質量的整本書閱讀學習，不斷地拓展班級學生的閱讀視野，有效地促進班級學生語文綜合閱讀能力的提升。