優化低段語文口語交際教學“三策略”

江蘇省南通師范學校第三附屬小學 陶 玨

在統編的語文教材中設置了很多的口語交際訓練，一般一冊教材中設置4 次口語交際的內容，這些口語交際的訓練內容涉及了學生的日常生活和學習，在單元與單元之間進行銜接。貼近學生生活的口語交際話題給了學生更多的對話內容和靈感，讓學生可以結合自己的實際生活開展相應的口語交際，從而有話可說、有話能說。現就低年級學生的口語交際部分教學涉及的注意事項做以下探究。

一、準確把握口語交際教學的目標

對于低年齡段的學生來講，口語交際內容的選擇十分重要，教師在對這一學段的學生開展口語交際的內容時，要積極主動地考慮學生的需要，設計適合于所教學生的教學目標，幫助學生實現口語交際的提高。

例如，一位教師在對統編教材一年級下冊口語交際《聽故事，講故事》一課開展教學時，先讓學生聽故事，引導學生在聽故事的過程中畫出自己的想法，記錄故事的情節和內容。對于講故事的學生，教師要求其加大音量，讓學生們都可以聽到、聽清故事內容。這一課的主要教學目標就是讓學生講故事的時候“聲音加大”，并沒有提出類似讓學生有感情地講故事的過高要求。

可見，教師在對低年級學段的學生開展口語教學時，只有真正地在了解學生的需求和教材的內容之后才能準確地把握教學的內容設置和方式方法，通過有效的措施提高口語交際的教學效率和質量。

二、引導開展聽說結合的語言活動

口語交際不僅僅是“說”，與“說”同樣重要的還有“聽”，“說”是有受眾的，這個受眾就是“聽者”。好的口語交際者有著善于傾聽的習慣，良好的表達能力除了需要不斷地鍛煉和自我訓練，還需要在別人表達的時候認真傾聽，從別人的表達中學習知識，汲取經驗和技巧，為自己的表達添加色彩。但是現今的很多課堂教育缺少對于培養學生傾聽的習慣的認識，改變這一現象才能讓學生的綜合素質切實提高。

例如，一位教師在對統編教材一年級下冊口語交際訓練《打電話》一課開展教學時，抓住此次口語交際的內容與聽說聯系緊密，教師開展了這樣的教學步驟。首先，教師為學生介紹了打電話的基本程序，告訴學生通話中的注意事項，例如在打電話的時候首先要介紹自己，然后積極對對方的提問禮貌回應，注意敬語的使用和說話時聲音大小的控制。讓學生對于打電話的流程有基本的認識和認知，掌握了這些知識以后再讓學生進行實際的訓練和實踐，同時教師提醒學生要對對方的問題聽清楚后再做回答，對于沒有聽清或聽懂的問題要及時告訴對方，不能盲目回答。這種教學生學會傾聽再學會表達的教學方式很有效地提升了學生的口語交際能力。

傾聽的重要性不光是在打電話回答對方問題這一個方面，幾乎在所有的口語交際內容中，聽都是占有重要位置的，像聽故事就是典型的一種需要傾聽的內容。學會傾聽的人才會有更好、更周全得體的表達，聽是一種對外物的關注，是從外物學習的重要途徑。教師在對學生開展口語交際的相關教學活動時要關注對學生傾聽習慣的培養。

三、不斷拓展口語交際的空間范圍

人作為社會性的群居動物，交際能力十分重要，但是交際的關系并不是一一對應的關系，交際是一種多對多的復雜關系。在教學活動開展的過程中，教師要關注每一位個體，著眼于群體，要從全體學生的需要出發來進行教學目標的設定。

例如，一位教師在對統編教材一年級下冊口語交際《打電話》一課進行教學時，教材中包含了一組插圖，插圖的內容為提示學生打電話時的注意事項，包括了打電話要先問好，然后自我介紹，在回答問題時要保證自己已經聽懂了對方提問的問題等。教材中還提供了幾種具體的打電話的情境，讓學生根據自己的理解和生活經驗進行發掘和發揮。教師根據學生的興趣和教學的實際情況進行了分組，將學生分為不同的組別，分別就“和同學約著一起出去玩”“有人給爸爸打電話，爸爸不在家”“生病了給老師打電話請假”等情境展開口語交際的練習，這種形式生活化的情節較高，使學生有話可聊。

教師在對較低學段的學生展開口語交際的教學過程中，還應注意不同學生之間的差距，不能只關注口語交際水平較高的學生，不能讓口語交際的課堂只屬于某一個人或是某幾個人。教師要關注全班學生的整體情況，幫助每一個學生提升口語交際能力。

綜上所述，在低年級的口語交際教學過程中，教師在設置教學目標時要從學生的角度出發，將教學目標設定符合當前的學生的學習水平和整體環境氛圍。教師要關注學生的特點和個性，關注整體學生的學習狀況，積極引導學生開展口語交際的訓練和練習，幫助學生提升口語交際能力。