小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)方法探究

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學(xué) 嚴(yán)華琴

俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”把這句話應(yīng)用到小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就是在課堂學(xué)習(xí)之前要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，有效地預(yù)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。眾所周知，小學(xué)生年齡幼小，他們的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)并不豐富，因此在面對(duì)預(yù)習(xí)的時(shí)候需要教師的合理指導(dǎo)。在本文中，筆者將針對(duì)小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，明確預(yù)習(xí)方向

很多教師在組織學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，往往只是在口頭上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀，就當(dāng)作是預(yù)習(xí)了。實(shí)際上，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，他們需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。具體來說，為了能夠明確預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中真正地有所收獲，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，讓預(yù)習(xí)變得更加真實(shí)具體。詳細(xì)來說，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面著手，分別是字詞、朗讀和質(zhì)疑。首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課文中的字詞進(jìn)行進(jìn)一步的理解和運(yùn)用，逐漸提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，在閱讀過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的疑問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和延伸。

例如，我在組織學(xué)生對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，就從三個(gè)方面來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。首先，我要求學(xué)生能夠讀寫本課8 個(gè)生字：槳、塔、周、墻、灑、悄、愉、排，能夠讀課文中的一些重要的詞語：雙槳、白塔、四周、紅墻、輕輕、灑在、悄悄、愉快、安排。其次，這篇課文要求學(xué)生能夠背誦，于是我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。最后，為了幫助學(xué)生深入了解這篇課文的主旨思想和內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行合作探究和交流：（1）詩中描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫？（2）“我們”蕩舟海面，心情怎樣？你從哪里看出來的？（3）是誰給我們安排下幸福的生活？（4）你能感受到黨給了我們哪些溫暖？有了具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)起來效果會(huì)更好。

二、合理利用批注，形成良好習(xí)慣

一般來說，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題或者感受，這些問題和感受都有其相應(yīng)的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的批注。但是，很多小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候總是不注意批注，預(yù)習(xí)當(dāng)時(shí)的問題一轉(zhuǎn)眼就忘了，再重新學(xué)習(xí)的時(shí)候，必然會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生合理地利用批注，將自己預(yù)習(xí)過程中不懂的問題或者對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容的看法批注下來，在上課時(shí)與同學(xué)和教師進(jìn)行討論與交流。這樣一來，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，也能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極提問。

比如說在預(yù)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)一些疑問。我鼓勵(lì)學(xué)生將自己不理解的地方進(jìn)行批注，以便于在課堂上解答。同學(xué)們紛紛批注了自己的問題，有的同學(xué)不理解“氣勢(shì)洶洶”是什么意思；有的同學(xué)不理解“一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道：‘快把營養(yǎng)交出來！’”這句話中，為什么雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)；還有的同學(xué)不理解“稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦。’不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去。”這句話中，為什么在噴了除草劑之后雜草就倒下去了……

三、檢查預(yù)習(xí)效果，樹立學(xué)生自信

有些時(shí)候，教師們?yōu)榱四軌蜃畲笙薅鹊乩谜n堂時(shí)間來進(jìn)行講課，經(jīng)常會(huì)占據(jù)大部分的時(shí)間來進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，這樣一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得不到檢查和驗(yàn)證，久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)并不重要，不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。除此之外，預(yù)習(xí)效果得不到檢查，教師就沒有辦法了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，盲目地開展教學(xué)，不利于教學(xué)效率的提升。所以說為了能夠全面發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。具體來說，可以在上課前抽出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組相互監(jiān)督和檢查，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)本著鼓勵(lì)的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)的信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

以《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文為例，在開展教學(xué)之前，我先組織學(xué)生以小組為單位相互檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。隨后，我又隨機(jī)抽取學(xué)生來對(duì)這篇課文進(jìn)行分段或分角色朗讀，以此來檢查學(xué)生對(duì)這篇課文的熟悉程度。最后，我又組織學(xué)生以小組為單位來說一說這篇課文主要講了什么，并在班里進(jìn)行闡述。大部分的學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后都會(huì)了解文章大意，這是一篇記事文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查之后，我對(duì)每個(gè)學(xué)生以及每個(gè)小組的表現(xiàn)都進(jìn)行了充分的肯定和鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，激勵(lì)他們下次再接再厲，并在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上開始了本節(jié)課的教學(xué)。

綜上所述，預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中十分的重要。為了能夠全面發(fā)揮預(yù)習(xí)的效果和作用，教師要善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。