小學語文有效教學探究

江蘇省鹽城市大豐區大橋小學 陳小平

小學語文教師不僅要引導學生了解漢語語言，還需通過語文教學使學生感受到漢語語言藝術的魅力。當學生理解了漢語語言文化的魅力以后，教師要引導學生從文化的角度著手更深入地理解漢語語言的魅力。小學語文教師應用這樣的教學方法，可以使學生充分感受到學習語文知識的樂趣，愿意主動學習語文知識。

一、引導學生熟讀語文課文

小學語文教師在開展語文教學活動的時候，需要引導學生了解漢語的藝術性，學生只有了解了漢語語言的魅力，才會愿意主動地學習語文知識。語文教師可以從小學語文課本著手，引導學生了解漢語語言的藝術魅力，使學生愿意主動閱讀漢語語言文本。

一次，我引導學生學習《哪吒鬧海》這一篇課文，讓學生感受到漢語語言的藝術魅力。首先，我為學生播放《哪吒鬧海》的視頻片段，引導學生一邊觀看動畫片段，一邊學習課文。學生從多媒體動畫中直觀地看到活潑可愛的哪吒形象，從而產生學習課文的興趣。學生想知道：課文是怎么描寫哪吒的呢？課文中的哪吒是不是也這么可愛？當學生對課文產生興趣以后，教師開始引導學生看課文。教師引導學生看到一段課文，這段課文描述了哪吒打死夜叉的過程。課文中用“身子一閃”“避過了斧頭”“取下了乾坤圈”“向夜叉扔去”這四個連續動詞的應用，讓學生理解，閱讀這一段句子時，內心會有什么感覺？很多學生表示，看到這一段課文，就似乎看到哪吒打死夜叉的過程活生生地浮現在眼前。教師引導學生開始思考，如果在寫作文的時候，要怎樣才能把事情敘述得更生動？學生經過思考，理解到可以在敘事時應用一連串的動詞強調事件發生的過程，提高語言描述的感染力。

小學語文課本入選的課文一般內容淺顯、文字經典，非常適合小學生學習。小學語文教師可以引導學生挖掘語文課本中課文的藝術性，讓學生從語文課本中了解漢語語言的魅力，使學生愿意主動閱讀語文文本，愿意在課外閱讀語文文本。

二、鼓勵學生拓展閱讀范圍

當學生閱讀了語文課本，激發了學習語文知識的興趣以后，教師可以結合學生的學習情況拓展語文知識的學習，使學生一邊拓展語文文本的閱讀，一邊擴充語文知識的體系。教師如果能在拓展教學的過程中讓學生進一步感受語文知識的魅力，學生就會愿意主動地在課外閱讀語文文本，加快語文知識積累的步伐。

一次，我教學《望廬山瀑布》這一篇詩詞，引導學生拓展學習，學生挖掘這篇課文的藝術魅力，讓學生說明為什么這一篇詩詞寫得非常生動，成為經典詩篇。學生通過學習，發現這一篇詩詞應用了比喻的手法、對比的手法、夸張的手法描述廬山瀑布，使廬山瀑布的巍峨壯麗能夠形象生動地在眼前浮現。很多學生通過閱讀這一首詩歌，對廬山的瀑布產生了好奇心。我引導學生主動在網上找一篇描寫廬山瀑布的文章，應用今天在課堂上學習的分析方法分析。因為學生們對廬山瀑布產生了興趣，所以他們很積極地尋找相關的資料，學生在課外拓展學習的過程中進一步積累了語文知識。

學生在課堂學習語文知識的時候，有時會對語文文本的內容產生興趣，從而擁有想學習相關知識的想法。然而有時學生的學習念頭只是一閃而過，在課后他們容易被其他的事物分心，忘記了學習的事。語文教師要教學生準確地把握學生的學習興趣，即時引導學生開展拓展學習，讓學生在拓展學習的過程中持續吸收語文知識。小學生僅僅只掌握語文課本中的知識還是不夠的，他們不能完全通過課本理解漢語語言的魅力，小學語文教師要通過拓展教學幫助學生進一步感受到語文文學藝術的魅力。

三、引導學生養成閱讀習慣

部分學生在學習語文知識的過程中，沒有養成閱讀語文文本的習慣，這些學生通常只愿意學習語文課本中的知識，并且教師要求他們學習語文知識，他們就學習；語文教師不要求他們學習語文知識，他們就不學習。有一些學生在學習語文知識時產生錯誤的認知，他們認為閱讀語文文本的行為是一種學習的行為，學習的過程一般都是痛苦的，從而不愿意主動地閱讀語文文本。語文教師要幫助學生把生活實踐和語文學習結合起來，讓學生在生活中感受學習的樂趣，讓學習語文知識來充實生活。

一次，我教學《揠苗助長》這一篇寓言，引導學生應用沙龍聚會的方式學習語文知識。教師要求學生在聚會以前閱讀這一則寓言故事，學生可以閱讀完語文課文以后，在網絡上搜索不同版本的故事。學生需要做好語文整合學習，將課文整合成一篇既精煉，又生動的寓言故事。周末，學生在讀書角集合，一邊品味著裊裊茶香，一邊在讀書角提供的展現舞臺中講故事。教師、學生及其他的觀眾都可以聽學生們講故事。教師要求每一名學生都在展現舞臺上講故事，當所有的學生都講完故事以后，教師和其他人共同評比故事講得最好的同學、寓言劇本整合得最具藝術性的同學、講故事中表演得最投入的同學……學生在學習的過程中，充分地感受到了學習語文知識、交流語文知識的樂趣。在完成了這次的學習活動以后，學生們組建了一個語文學習沙龍，這個學習沙龍每半月一次在讀書角聚會，學生會交流近期閱讀的書籍，在展現舞臺上為大家講故事。

小學語文教師可以鼓勵學生組建語文學習小組、語文學習沙龍，讓學生把學習語文與生活實踐結合起來。教師要通過這樣的教學活動引導學生理解，學習語文知識不單只是一種學習行為，它還可以是一種交流行為、娛樂行為等。學生在學習語文知識時，需要感受學習語文知識的樂趣，而不應只是接受語文學習的成果。當學生從充實生活的角度來學習語文知識時，就會愿意積極地、自主地體驗語文藝術的魅力。