基于實踐的小學中高年級語文教學探究

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校 朱扣蘭

小學生不喜歡教師講過于抽象的知識，如果教師教授的知識過于抽象，那么學生會覺得難以理解教師教授的知識。為了讓學生能夠理解教師教授的知識，教師要引導學生積極地參與實踐活動。教師要讓學生在實踐的過程中感受到漢語語言知識，了解漢語語言的藝術美。

一、開展口語實踐，讓學生了解口語語言的應用藝術

我國的語言在發(fā)展的過程中，發(fā)展出了兩類語言應用藝術。一種是口語的應用藝術。口語，是指人們應用口頭語言交流的一種藝術?？谡Z相對來說比較通俗、淺顯。教師在引導學生學習口語時，要引導學生觀察、分析、比較口語的應用藝術，理解口語語言的審美標準。

比如以教師引導學生講《林沖棒打洪教頭》為例。剛開始學生覺得課文已經(jīng)把故事描寫得那么精彩了，現(xiàn)在把文本中的故事用口語講出來還不簡單？待學生們一一上臺講故事以后，學生發(fā)現(xiàn)，即使是同一個故事，不同的學生講出了不同的藝術效果。有些學生講出來的故事平鋪直敘，沒有懸念；語言平淡無奇，毫無感染力。而有一些學生講出來的故事非常具有感染力，即使學生們通過學習課文了解了故事的始末，學生們還是愿意聽這些學生講故事。那么好的口語語言應用藝術是什么呢？教師引導學生分析。教師引導學生嘗試以一段為單位，對比故事講得好的學生和故事講得不好的學生是怎么講的。以第一段為例，有些學生在講故事的時候，直接照著課文講“魯智深監(jiān)視著差官護送林沖，一步也不離，走了七八日以后，直至滄州還有七十里。”乍一聽上去，學生覺得這個故事的開頭沒有問題。然而另一名學生是這樣開頭的：“故事要說的這個人叫林沖，這個林沖的來歷不簡單，他曾經(jīng)是八十萬禁軍的校頭，只因他得罪了高太尉，被高太尉這個上司整得家破人亡。不僅如此，他自己還被冤枉進了大牢，好在定刑的人認為林沖實在太冤，給了他個輕判，把他杖責數(shù)十軍棍，又發(fā)配到滄州去。雖然林沖坐了大牢，但是好歹保留了性命。這樣的林沖，在發(fā)配的過程中會遇到什么事呢？我們接下來再往下說……”此時學生發(fā)現(xiàn)，這一名學生在講故事以前，簡要地講述了林沖被發(fā)配的始末，這樣的藝術效果更好。首先，學生意識到了聽故事和讀小說是兩種不同的活動。學生在讀小說的時候，可以先翻譯一下小說的大概簡介，了解一下小說的始末。于是在讀小說時只從中間一段讀起，也不妨礙理解。但是聽故事則不一樣，一個故事應當是有始有末的，如果在講故事的時候，不將故事的環(huán)境鋪墊好，聽故事的人會不了解故事為什么會發(fā)生，當聽故事的人不了解故事相關的內(nèi)容時，可能會不關心故事的內(nèi)容，于是講故事的人在說故事時，要讓故事的結構完整，有始有末。其次，故事要首尾相連，人設完整。這一名學生補充了林沖的人物簡介以后，聽故事的學生可以看到，這段簡單描述的他曾經(jīng)是八十萬禁軍教頭，很有本事，這和他有能力打倒洪教頭這一人設是一致的；這段簡介中說明他被人冤枉，還得不到平反，這與他進入柴家莊以后，相對比較被動的態(tài)度又是一致的。通過這一次的學習，學生開始反思，講故事不是只把書面上的字背下來，然后復述一遍，講故事是一種對口語語言藝術要求較高的口語文學藝術。教師在教學中要引導學生學習講故事、做自我簡介、進行簡單的主題交流這樣的口語語言應用藝術，提高學生的口語審美標準。

二、開展讀寫實踐，讓學生了解書面語言的應用藝術

書面語言，是指人們應用書面語言進行交流的一種藝術。教師要開設讀寫訓練，讓學生了解書面語言的應用藝術。教師要從以下幾個方面引導學生了解書面語言藝術的審美標準。

1.引導學生閱讀優(yōu)秀的文學名著，讓學生發(fā)現(xiàn)文學名著中的文學藝術

比如《水滸傳》就是優(yōu)秀的文學小說，教師要引導學生結合自己的生活體驗和學習認知感受到這篇文本優(yōu)秀在哪兒？經(jīng)過教師的引導，學生能了解這篇小說的人物塑造非常精彩。教師可以引導學生思考：這篇小說是應用了什么樣的方法，把人物塑造得十分精彩的？通過教師的引導，學生發(fā)現(xiàn)小說應用了寫人物的衣著、外貌、神態(tài)、動作、心理活動、對話等表現(xiàn)了人物的特點。

2.引導學生模仿優(yōu)秀的文學名著，讓學生學習文學名著中的寫作技能

教師在引導學生發(fā)現(xiàn)了文學名著中的寫作技巧以后，教師要引導學生進行仿寫。教師要引導學生在仿寫的過程中積累語文知識，了解語文知識的應用方法，從而對語言審美標準有更深入的理解。

以教師引導學生依照“只見那個教師入來……”這一段描寫為例，學生可仿照這一段來描寫《白夜追兇》電視劇中男主人公關宏峰的形象。學生寫：“只見來的男子三十來歲，身高雖然只有一米八，但是卻有一種很沉穩(wěn)的氣質(zhì)……金山看到這人，內(nèi)心猜想‘這莫不是就是傳說中XX 警區(qū)的神探？’”學生在寫作的時候，可以對比自己的寫作效果，與文學名著的寫作效果分析自己的寫作存在哪些問題。學生在模仿、學習、分析、比較的過程中，可以強化書面語言藝術的審美。

三、引導學生養(yǎng)成閱讀書籍習慣，讓學生主動地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

雖然教師可以在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是教師的課堂時間是有限的，教師難以在有限的時間內(nèi)全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了讓學生能夠主動培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師要引導學生在課后養(yǎng)成閱讀書籍的習慣。

教師要引導學生主動地發(fā)掘適合自己閱讀的經(jīng)典書籍。比如高年級的小學生可以閱讀葉君健版的《安徒生童話》。葉君健的翻譯富有藝術性，并且能夠準確地傳達原作者安徒生想要表達的思想。學生在閱讀這樣的書籍時，可以獲得語言知識。教師要引導學生制訂學習計劃，比如學生可以一周閱讀一篇，每閱讀一篇，就要進行自主訓練。學生要做好字詞句的積累訓練、口語訓練、寫作訓練等。教師引導學生接受這樣的訓練，有兩個目的：一是為了激發(fā)學生的學習主體性，使學生愿意主動地篩選適合自己閱讀的書籍，自主地接受訓練。二是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在持續(xù)的閱讀書籍中，自主地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

教師在教學中，要通過多種教學渠道，全面提高學生的核心素養(yǎng)。在開展這樣的教學中，引導學生進行口語及書面語的訓練，讓學生在實踐的過程中一邊獲得技能訓練，一邊學會轉化理論知識，讓學生熟悉中國的語言文化，愿意傳承漢語文化知識，最終，教師要引導學生在課內(nèi)和課外都接受核心素養(yǎng)訓練，逐漸提高語文核心素養(yǎng)。