“四有”策略，助力寫作

江蘇省邳州市特殊教育中心 劉志平

小學寫作是小學語文的重頭戲，它在語文教學中所占比例比較大。如何讓小學生寫好作文，是每一位教師苦思冥想的問題。其實每位同行都有自己的一套“秘密武器”，筆者總結了一套“四有”寫作思路，認為教師做好“四有”策略，小學寫作水平的提高就指日可待了。

一、有興趣

如何能做好一件事？古人早有答案，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之者”點出了興趣的重要性，有了興趣做什么事都是無敵的。“興趣是第一老師”，可見，做事只要有了興趣就可以做好，小學生寫作亦然。要引導小學生愛上寫作，就要激發(fā)他們學習寫作的興趣。從心理學來看，小學生好奇心強，往往對新奇的事物感興趣。我們不妨從他們的這個特點來加以引導，讓他們喜歡上寫作。

比如讓他們猜個有趣的謎語，通過這個謎語展開寫作；出其不意地給學生展示一個事物，給他們制造一個驚喜，讓他們情不自禁地走進寫作的情境；給學生講個故事，讓小學生不由自主地走進寫作的情境中；小學生樂于玩耍，讓小學生像做游戲一樣扮演一個情境，他們親自體驗過之后再進行寫作；或者是遭遇一個突發(fā)事件，在經歷之后讓小學生把剛剛經歷過的寫出來等。

二、有體驗

小學生不會撒謊，所以我們很容易從他們的文章中看出編造的痕跡，甚至全篇都在編瞎話，說假話。其實他們也不想瞎編亂造，他們也想寫好文章，他們也想讓老師夸獎，受到大家的羨慕與贊美，只是他們沒有什么內容可寫，說白了就是沒有多少生活體驗。我們不要求小學生能出口成章，但也要文中有物。如何有物，就要我們指導學生去體驗，去積累了。

首先要引導學生學會觀察，生活中不是沒有美，而是缺少一雙觀察美的眼睛。而小學生常常對生活視而不見，這是他們這個年齡段的特點，我們不需要批評教育，只需要引導即可。比如讓他們看到生活中的美景、事物、人物，要注意仔細觀察。景物需從遠近高低的視角來進行觀察，尤其是近觀，抓住重點部分觀察；事物則按照順序觀察，從外到內的空間順序，還是時間順序，還是邏輯順序；人物則從語言、動作等五種類型觀察，小學生寫作還需重點觀察人物肖像，塑造形象要體會人物的性格特點等。需要特別指出的是，觀察不僅僅用視覺，還要調動各種感官來實現，這樣觀察到的東西才更全面。生活有了這么多的觀察，生活體驗就多了，這樣還不行，還需要小學生親自到生活中去體會，不能光看別人的，還要自己深入到生活中去。這些都做好了，小學生寫起文章來就不怕沒有什么內容可寫，當然也不會瞎編亂造了。只要有真實內容可寫，抒發(fā)的情感也真實感人，讓人讀后產生共鳴。

三、有積累

小學生寫作語言表達如何，生活體驗怎樣，直接關系到他們的寫作水平的高低。其實這些東西就是我們所說的寫作素材。不論我們教會小學生多少寫作技巧，但沒有充分的語言素材積累，沒有更多的生活體驗，小學生不可能把文章寫得有血有肉。我們在課堂閱讀教學中經常教給學生寫作的技巧，但大家的寫作水平還是高低不一。技巧好比是骨，骨頭架子基本沒有什么不同，寫作素材好比血肉，小學生積累的語言和素材不一樣，所以文章寫得也不一樣。只有把語言表達和寫作素材積累多了，小學生才能把文章寫得鮮活、豐滿。

積累素材靠兩方面，一個是閱讀，可以是課內課堂上學習的東西，也可以是課外閱讀得到的東西，這個可以不拘形式。比如課內學習的重要的詞語（包括成語等）、優(yōu)美的語句，可以在課堂學習造句，也可以背誦下來，可以學習仿寫類的小練筆等，讓小學生學會后能達到熟練運用；在課外閱讀時看到的優(yōu)美詞語、句段、名言警句等，可以抄寫下來，最好還能背誦下來記在心里以備寫作運用。還有一些是小學生平常生活中經歷過的，有些東西很有意義，或是自己有所感觸，要讓他們及時寫下來記在日記本上，這個本子可以不必每天都記，但也要經常讓學生寫。就如魯迅先生說的，“寫作沒有什么竅門，一個是多看，一個是多練”，這個多記日記的行為有兩個好處，一是多寫鍛煉了語言的表達能力，二是積累了寫作素材。小學生記憶力有限，不可能經歷過了什么事都記住，就是記住了細節(jié)也早就忘了，所以要讓小學生用記日記的形式積累下來，可以說是一舉多得。

四、有修改

許多同行認為文章要多寫，這個方法確實不錯，但小學生的寫作時間是一定的，其余的基本都是課外練筆。筆者認為小學生寫作最好能有修改。好文不厭百回改嘛。就是古代小說的巔峰之作——《紅樓夢》，曹雪芹也是“批閱十載，增刪五次”，可見好文章是修改出來的。

當然這對于小學生來說并不容易，因為他們對于文章修改是陌生的，所以我們要引導小學生慢慢學會修改作文。最好先由老師教給小學生修改的方法，最好教師能在講評時結合學生的典型毛病進行修改方法的指導，教給他們“大改”和“小改”的方法。所謂“大改”就是學生在審題立意、詳略安排上是否有毛病，如果有就要重新開始。所謂“小改”就是修改語言表達和標點符號上的毛病，讓小學生學會“增、刪、調、換”等方法，把語言表達通順，標點符號運用正確；之后再讓小學生分組進行修改，“一個好漢三個幫”，分組進行修改就可以發(fā)揮大家的智慧，也能讓組內同學互相學習到比較完備的修改方法；最后是小學生自己獨立修改，經過了教師的“教”和分組學習的“幫”，小學生基本學到了修改的方法，該放手讓學生獨立修改了，讓學生在修改的過程中逐漸學會修改的方法，在學會修改的同時，也進一步提高他們寫作的能力。

“四有”策略的運用解決了寫作的許多燃眉之急，它讓小學生對寫作有了興趣，不再害怕寫作；小學生有了更多的生活體驗，寫作才有了真情實感；小學生積累了更多的寫作素材，寫作才言之有物；小學生學會修改，文章寫得才更精彩。