小學議論文教學的“度”與“路”——基于語文“課標”視角“盲區”的實踐探索

江蘇省太倉市沙溪鎮第一小學 陳燕紅

議論文是指對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體?！读x務教育語文課程標準》指出讓學生“在發展能力的同時，發展思維方式，學習科學的思想方法”。教學生學會說理正是議論文的教學范疇。議論文在小學語文教材上一般表現為用恰當的事例來證明觀點，文章短小生動，是學生學習如何說理的典范。

一、小學議論文：一個“課標”無“界定”的教學內容

1.小學語文教材中的議論文分布情況

江蘇教育出版社教材版本中，第七冊有《說勤奮》，第九冊有《滴水穿石的啟示》，第十冊有《談禮貌》，第十一冊有《學與問》，第十二冊有《學會合作》。

2.小學議論文怎么教——“課標”中沒有“界定”

在《義務教育語文課程標準》（2011版）中，關于議論文教學，在第二、三學段均未提出具體的要求，甚至可以說只字未提。這一缺失導致教師在教學時無法可依，無跡可尋，從而自由發揮。學生的認知也就停留在就文體而了解相關知識，忽略了語文的語用功能，就更別提培養學生的思維能力了。

3.“課標”中關于中學議論文教學的界定

在《義務教育語文課程標準》（2011版）的第四學段中，關于議論文教學有具體的目標要求：閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。旨在通過議論文教學讓學生成為有獨立思想的人，從而在閱讀中能有多元理解；在寫作中能有多維角度。

二、小學議論文教學的“度”在哪里

第二學段：

1.認識議論文與其他文體的不同。

2.初步認識議論文的三要素及三段論。

第三學段：

1.揣摩具體的說理方法和內隱的表達規律。

2.理清事例與觀點之間的關系。

三、小學議論文的教學價值及教學路徑

1.小學議論文的教學價值

（1）語言表達的概括性

所謂概括，就是把比較復雜的事物用簡明扼要的語句加以表述，對事物的共同特點加以歸結。小學教材中的議論文通常采取事例論證的方法，其語言的概括性，主要表現在事實論據的敘述上。議論文敘述事實論據必須簡單、清楚和精要，不能像記敘文那樣靠形象取勝。

（2）語言表達的邏輯性

議論文語言的邏輯性主要表現在議論文語言判斷準確，層次清晰，推理嚴密。只有在論點提煉、框架布局、推理論證和語言表達上有較強的邏輯性，才能體現一篇議論文思路的嚴密，結構的嚴縝和說理的嚴謹，實現文章內容上的整體性、連貫性，從而讓文章扣題更緊，闡述的道理更透徹、更深刻。

（3）語言表達的準確性

議論文的語言準確性主要表現在概念使用準確、判斷恰當、推理合乎邏輯等方面。議論文要求用事實來說話，首先，一定要把握語言的分寸感，運用恰當的措辭來恰如其分地表達自己的觀點。其次，用詞貼切，用句規范。最后，恰當地進行修飾與限制。

2.小學議論文的教學路徑

（1）提綱挈領，培養語言的概括能力

①善于截取相關材料，舍去無關內容

議論文所舉事例的語言都必須高度概括，善于截取材料中能充分證明論點的部分。因此議論文，必須運用好定向轉述。定向轉述關鍵在定向上，同一個材料，服從于不同的議論觀點就有不同的方向、角度的轉述，就有不同的論證效果。

如《說勤奮》一文，作者為了闡述“勤奮”的重要性，分別舉了司馬光、童第周的事例。教學中可以讓學生搜集他們不同的事跡，讓學生進行比較，哪些材料更符合作者的觀點。如果選用另外的故事，我們可以將觀點改成什么呢？將議論文的教學向寫作遷移，完成有讀到寫的思維過程。

②善于凝煉冗長語句，剔除具體描述

議論文從語用學角度看，語言凝練概括，是語言運用簡明的要求，這就需要在深刻認識事物的基礎上刪繁就簡。因此在議論文中基本采用概括敘述的方法。在敘述后，必須善于對材料進行歸納，總結出事物的共同特點，概括出抽象道理來，從而用簡練的話表達出來。

如《滴水穿石的啟示》，作者引用李時珍等的事例，運用區區八十多個文字闡明了“滴水穿石”的精神。教學中，我們可以出示《李時珍夜宿古寺》讓孩子對比閱讀。學生自然而然地體會到將事例中細致入微的描寫、環境的刻畫統統剔除，用一句話甚至幾個詞來闡述與論點相關的內容。

（2）嚴絲合縫，體會語言的邏輯關系

①善于運用關聯詞的起承轉合，體現語言的軌跡

巧用關聯詞及議論句式是議論文語言邏輯性的基本體現。在議論文中巧妙地運用這一關聯詞，不但能于常人熟視無睹的現象中撥開迷霧，翻出新意，直指事物的本質，增強論辯的說服力，而且能形成強烈的諷刺，使話語風趣幽默，增強論辯的趣味性。

如《學與問》一文中：“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知?！弊髡哌\用了“只有……才……”這一組表示必要條件關系的關聯詞，闡明了“學與問”的內在關系及對我們成長的啟迪。其嚴密的邏輯論述和辯證的思維方式，具有無可爭辯的說服力，讀來讓人信服。

②善于發現事例間的邏輯聯系，凸顯內在的條理

論文必須注意邏輯性，段落與段落之間要有非常清楚的邏輯，一方面要依靠語句表達出邏輯性，另一方面要借助起過渡性作用的語句突出邏輯關系。一個語段的內部之間也需要有嚴謹的邏輯關系。一個論點之下，選取的事例要具有“典型意義”，即有一定的代表性，包容量要大。有時，還可以從正反兩個角度選擇事例。

如《滴水穿石的啟示》作者先從古今中外的名人事例來論證，接著，又將水滴與雨水進行對比，從反面事例也來說明道理。這樣對事例從正反兩個角度進行分析思考，突破了一般人的順向思維，起到新奇的說理效果。這種說理方式更能促進學生精神的發育和智慧的生長。

議論文從語用角度來說，它是一種實用性很強的文體。只有關注年段目標、循序漸進，從文體的語言特點，表現手法等入手，才能窺見一斑，才能真正掌握言辭縝密，充分說理的方法。總之，議論文教學要培養學生學會用辯證的眼光、發展的眼光來分析事物，引發學生更深入的思考，產生自己獨到的見解和思想。