探究合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省濱海縣永寧路實驗學(xué)校 徐榮萍

合作教學(xué)的教學(xué)方法來自素質(zhì)教育這一教學(xué)系統(tǒng)，旨在讓學(xué)生能夠通過與同班同學(xué)之間的合作來領(lǐng)略學(xué)習(xí)的趣味性，同時也能夠讓學(xué)生真正參與到課堂的活動當(dāng)中，教師在這一過程中尊重每一位學(xué)生的意見，給予所有學(xué)生發(fā)言機(jī)會，有助于讓課堂教學(xué)的覆蓋面落實到每一位學(xué)生身上。教師在對合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)分別從小組劃分準(zhǔn)則、小組活動形式以及細(xì)節(jié)規(guī)則制定這三個方面來分別設(shè)計，從而讓開展合作教學(xué)的語文課堂進(jìn)行得順利且條理清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)的效率也得到有效的提升。

一、明確小組劃分的準(zhǔn)則，綜合考量多種影響因素

在合作教學(xué)法當(dāng)中學(xué)生大多是以小組為單位來開展學(xué)習(xí)活動的，小組的整體氛圍、人員的性格搭配和能力搭配都有可能影響到整個小組的學(xué)習(xí)效率，因此教師為了保證合作教學(xué)法的效率，應(yīng)當(dāng)在小組劃分時就明確小組劃分的準(zhǔn)則，綜合考量多種影響因素保證這些準(zhǔn)則能夠讓學(xué)生分到自己心儀的小組，而且能夠在小組中把自己的能力充分發(fā)揮出來，推助或者帶動整個小組的學(xué)習(xí)效率的提升。在這里，教師需要考慮的因素包括學(xué)生的意向、學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次以及學(xué)生的性格特點，從而保證小組更能凝聚成一個團(tuán)體。

例如，教師為了保證學(xué)生的基本意向能夠得到滿足，可以先對學(xué)生的分組意向進(jìn)行簡單的調(diào)查，讓學(xué)生首先選擇自己希望在同一組的同伴，按照班級的總?cè)藬?shù)以及要求的組數(shù)來平均分配成相應(yīng)的小組，之后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點來進(jìn)行微調(diào)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的搭配，教師可以先根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的斷層來劃分幾個大的組，讓實力差距大的學(xué)生盡量分開，然后再根據(jù)斷層內(nèi)部人員的學(xué)習(xí)層次來細(xì)致的劃分，既保證同一實力層次的小組內(nèi)部人員能力均衡，同時也要保證有一定的層次差異，從而讓小組內(nèi)部能夠自我?guī)樱晕姨嵘Ｔ谛愿翊钆渖希處熤辽僖ＷC小組中有一個性格活躍的學(xué)生，同時也要有若干比較文靜的學(xué)生，從而保證任務(wù)的完成效率。

二、做好小組活動形式的設(shè)計，提升教學(xué)設(shè)計靈活性

課堂上的小組合作通常是任務(wù)型的合作，即由教師布置給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師如果想要對小組活動的形式進(jìn)行設(shè)計就必須要先從任務(wù)的設(shè)計入手，制定好任務(wù)目標(biāo)之后再進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式的優(yōu)化設(shè)計。而作為語文教師，可以將語文學(xué)科的任務(wù)大致分為課文閱讀理解任務(wù)、文學(xué)常識探究任務(wù)以及展示設(shè)計任務(wù)，教師可以選擇在為學(xué)生安排任務(wù)的過程中就指定好相關(guān)的活動形式，并且保證這種活動形式與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容密切相關(guān)，讓學(xué)生既能夠體驗合作學(xué)習(xí)又能夠真正學(xué)習(xí)到知識。

例如教師在教學(xué)《雪孩子》這篇課文時，可以為學(xué)生設(shè)計一個展示任務(wù)，讓學(xué)生以表演的形式來展現(xiàn)這篇課文的主要故事內(nèi)容，這可以讓學(xué)生自覺根據(jù)小組安排積極利用課余時間來進(jìn)行表演排練，同時還可以讓學(xué)生主動去反復(fù)閱讀課文并記憶相關(guān)臺詞，有助于讓學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容理解得更加透徹。又比如教師在教學(xué)《司馬光》這篇課文時，可以為學(xué)生安排一個文學(xué)常識探究的任務(wù)，讓學(xué)生去積極地搜集司馬光的相關(guān)資料，從而對這一人物有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，有了這一知識基礎(chǔ)，學(xué)生再理解司馬光這篇課文的主要內(nèi)容時就能夠更加容易一些。

三、注重細(xì)節(jié)性規(guī)則的制定，保證課堂基本秩序

教師為學(xué)生安排的小組活動主要包括課上部分和課下部分，課上開展的部分，教師需要著重注意的是學(xué)生進(jìn)行小組討論活動時的基本的紀(jì)律性和秩序性，避免因為學(xué)生討論過于熱烈而導(dǎo)致課堂秩序的混亂甚至是課堂效率低下的現(xiàn)象。而在學(xué)生利用課余時間開展的小組活動中，教師需要格外注意學(xué)生的安全問題，因此教師也需要制定一定的規(guī)則來讓學(xué)生積極遵守，從而避免學(xué)生出現(xiàn)課余時間開展銷售活動而造成的安全問題。

例如針對課上討論的紀(jì)律問題，教師可以在每一個小組內(nèi)部設(shè)定一個紀(jì)律維持員的職位，紀(jì)律維持員的主要職責(zé)是當(dāng)小組內(nèi)部討論的聲音過大影響到其他小組時及時進(jìn)行制止，并且隨時關(guān)注教師給予的小組時間限制，當(dāng)教師說時間到的時候，紀(jì)律維持員需要及時提醒其他小組成員。為了訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任意識，教師可以安排小組內(nèi)部的成員輪流擔(dān)當(dāng)這一職位，從而讓每一位學(xué)生都能夠積極配合紀(jì)律維持員的工作。針對課下安全問題，教師可以要求小組組長在進(jìn)行小組合作探究活動時向教師進(jìn)行報備，包括具體的時間、地點以及成年監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，從而保證教師能夠及時聯(lián)系到學(xué)生或者監(jiān)護(hù)人，讓學(xué)生的人身安全得到有力的保障。其次，教師也應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓學(xué)生家長作為監(jiān)督人來協(xié)助監(jiān)督保護(hù)學(xué)生的安全，從而給予學(xué)生的安全雙層保障。

綜上所述，小學(xué)語文的小組合作教學(xué)至今為止已經(jīng)開展了數(shù)年，小組合作的組織方式以及任務(wù)類型也逐漸有了翻天覆地的變化，因此教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)取吸收時代發(fā)展的優(yōu)勢要素，不斷對小組合作教學(xué)的方式方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而保證學(xué)生接受的教育能夠?qū)W(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生良性影響。