生活資源在小學語文學習中的運用

江蘇省泰興市鼓樓小學 唐月鳳

在小學語文的教學過程中，有的教師過于重視對小學語文理論知識的傳授，而忽略了將小學語文與學生的日常生活緊密聯系對小學生語文水平提高的重要性，導致學生不能將在語文課堂上學習的知識很好地應用到日常的生活中去，還影響了學生在語文學習過程中對課文的理解能力。屬于課堂資源之外的生活資源對于學生的學習有著很大的幫助，是學生所接受知識的一個組成部分，生活資源對于學生語文的學習也有著不可忽視的作用，學生通過對課堂外的生活資源的學習，可以很大程度上的豐富自己的知識面，讓個人在語文知識的學習上有更加廣闊的視野。所以小學語文教師在課堂教學的過程中應該改變過去的那種對教材中理論知識過于重視的教學模式，而是合理的利用生活資源與教材內容相結合，讓小學語文的課堂教學更加符合學生的實際生活，從而提高學生對語文知識的理解和掌握。本文是對在小學語文的教學中應用生活資源的運用進行的探討。

一、傳統的小學語文教學中存在的不良現象

在傳統的小學語文教學中教師只要稍微仔細觀察，很容易發現教學模式中存在的不良現象，很多教師由于教學時間比較長，自認為很有教學經驗，對于小學語文的教材早已經背得滾瓜爛熟，對于小學語文的教學課堂僅僅的圍繞著教材進行教學的開展，沉浸于理論知識的講解之中，讓學生也局限于小學語文教材的學習中，但是教材中的內容有很大一部分并不是學生生活中所接觸的內容，甚至與學生的日常生活沒有一絲關系，這使得學生的語文成績一直得不到提高。

例如，教師在對二年級上學期的語文進行教學時，教材中的內容大部分都是一些文字和插圖，也許教師短時間用這種教學方法也許學生還能接受得了，但是在一個學期的學習過程中，學生很容易對這種教學方法產生厭倦的心理，很多課文中蘊涵了大量的人生哲理，這些人生哲理在學生的日常生活中有著非常明顯的體現，但是教師沒有將其與學生的日常生活相聯系，導致學生很難對其有深入的體會，課文中的插畫很多也都是來源于學生的日常生活中，一些美麗的景色、人物的動作以及物體形狀等都是來源于學生的日常生活，但是教師沒有引導學生對其進行觀察與探究，導致學生對于一些在日常生活中存在的美好事物的發現受到限制。

二、如何將生活資源與小學語文教學內容相結合

1.引導學生在對課文進行學習時聯想日常生活，體會課文

在小學語文教材內容中，很多課文都比較精簡，學生在對其進行學習時需要仔細觀察才能理解清楚其中所蘊含的情感，這使得學生對課文的理解有了一定的難度，學生即使在日常生活中遇到了一個方面的事物，但是卻不知道正是語文學習中學過的內容，忽略生活中的一些細節美。所以教師在教學的過程中應該讓學生多對日常生活中的一些事物進行觀察，美往往存在于細節之中。

例如，教師在講解課文《看菊花》時，可以讓學生在課堂上對自己在日常生活中見過的菊花進行聯想，回憶自己腦海中對菊花的印象，讓學生對生活中能夠見到的菊花進行留意，觀察菊花的美，聯想到課文中的“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，學生可以聯想到自己的日常生活，想到自己沒有留意到的菊花的顏色，沒想到菊花的顏色有這么多種，從而在公園或者鄉間對課文中所提到的菊花特點進行觀察，并且通過課文中“它們正迎著深秋的寒風開放呢”這句話的學習知道菊花盛開的季節是在秋季，在與學生日常生活相聯系的過程中增強了學生的生活常識，拉近了學生日常生活與語文學習的距離，提高了學生對課文的理解能力，并且豐富了學生的知識面。所以教師應該引導學生積極留意日常生活中的事物，將其與課堂上學習的語文知識相聯系，提高個人對語文知識的理解與掌握。

2.引導學生與課文中的人物進行角色轉換，加強學生對生活的聯想

通過角色的轉換，讓學生將自己想象成課文中的人物，然后置身于對課文的思考中，在親身的感受中體驗課文中任務的真實內心感受和人物性格特點等，這種角色的轉換可以很好地提高學生對生活的聯想能力，將生活資源應用到對課文的想象中來，從而對課文得到更加深入的感想。

例如，在對課文《烏鴉喝水》進行講解時，教師可以引導學生將自己當成課文中的烏鴉，在很口渴的情況下發現了一個瓶口很小，瓶身卻很高的裝了半瓶水的瓶子，現在要怎樣才能喝到水呢？教師引導學生對這個場景進行想象，并且置身于這個場景之中，將自己想象成那只口渴的烏鴉，想出能夠喝到水的辦法，這種教學方法讓學生對日常生活進行了聯想，不斷地得出解決方法，再與課文中烏鴉的方法進行對比，得出一些思想方法，學生在親身體驗中加強了個人對課文的理解，體會烏鴉的智慧。教師如果僅僅只是讓學生對課文進行了解，學生只是體會到烏鴉的智慧，但是如果讓學生進行換位思考，學生可以對自己的日常生活加以聯系，得出更多的思想方法，提高學生對事物的觀察和問題的解決能力。

總之，在小學語文的教學過程中，教師要善于發現教學中存在的問題，意識到生活資源對學生語文學習的重要性，并且合理的運用生活資源，促進學生對語文知識的學習。