基于學生個體差異的語文教學策略

江蘇省蘇州市帶城實驗小學 蔡利萍

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神”。語文教學中，我們應當承認差異、尊重差異，最大限度地利用學生的潛能實施差異教學。我在工作中嘗試了以下策略，效果較好。

一、關注學生個體差異，教師首先要轉變教學理念

在日常的教學檢查中，我們發現有些教師的教學工作存在片面性，只追求走過場，形式化，而忽視了學生的整體發展。

案例一：在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。教師以教材為中心，不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，從而導致教學低效。

案例二：課堂上好學生唱主角，表現活躍，學困生只是陪襯，習慣于被動學習。

案例三：練習、作業整齊劃一。全班都做同樣類型和難度的練習和作業，沒有關注學生學習能力的差異。

二、關注學生個體差異，教學目標體現層次性

如在教學完《東方之珠》一文后，我要求全班同學都能背誦全文，這是基礎目標，而對于一些學有余力且語文能力較強的學生，我設定了發展目標，即請你根據課文的內容，寫一篇導游詞，把家人當游客，給他們當一次小導游。這樣，不同能力層次的學生都可以朝著與自己對應的學習目標去努力，他們跳一跳都可以摘到桃子，從而體驗到了學習的快樂。

教師只有充分考慮了學生的差異性，教學目標與方案順應了學生的學習，才能做到以學導教，以教促學，從而使不同層次的學生都得到進步與發展。

三、關注學生個體差異，營造和諧平等的課堂氛圍

學生的課堂學習是由一個個不同的學習活動組成的，由于學生認識的角度、思維的方式各不相同，參與學習活動的方式和對某一個問題的認識也存在著差異。因此，在課堂教學中要關注學生的個體差異，尊重學生獨特的感受和理解。

首先，要給每一個學生表現的機會，我就去了解每個學困生的學習能力，盡量多給予他們關注。

例如教學《“你必須把這條魚放掉！”》一文的過程中，揣摩人物心理活動是一個難點也是課堂最精彩的高潮，我先讓學生充分思考后暢所欲言，學生可以體會父親的心理，也可以揣摩湯姆的心思。優秀學生一定滔滔不絕，但此時我兼顧到不同層次的學生，尤其關注學習能力較弱的，我俯下身來聽聽他們是怎么想的，即使他們的理解簡單粗淺，我也會給予認可和幫助，因為對于這樣的討論話題，沒有對錯，只有認識程度上的高低。學生的個體差異造成他們對同一道題的解答不一樣，但是能得到老師的鼓勵與認可，對他們來說，既得到知識與能力提高，又都能體會到學習的快樂，那是一件多么美好的事情，對學習較落后的學生來說，更增添了學習的自信心，這是最重要的。

其次，要賞識學生，讓孩子得到鼓勵。我常常采取賞識教育的方法，多用欣賞的眼光去賞識學生，多發現他們的閃光點，不吝嗇自己的溢美之詞，尤其是落后生的點滴進步都非常鄭重地夸獎一番。例如從不舉手回答討論題的學生能主動朗讀課文，而且努力做到了正確流利；一向膽小不敢舉手的學生能大聲背誦課文了；總是人云亦云沒有獨特見解的學生有與眾不同的觀點了等，我都及時給予鼓勵賞識。

四、關注學生個體差異，設計多層次練習

在教學過程中練習是檢查學生對某一學習任務的完成情況，同時也對學生的學習起到評價的作用。練習設計時，我充分考慮學生的差異，設計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲。一般設計三個層次的習題：基礎題要求全班學生都必須掌握；提高題是為中等和中等以上水平學生設計的練習題；深化題是為學習能力較高學生設計的練習題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力進行選擇，練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。

五、關注學生個體差異，倡導多元評價機制

語文教學中，我堅持多元性評價，更多地考察各層次學生達到本層次目標及遞進的情況。

1.多角度評價

我在評價學生時，多方面考查學生。在語文教學中，既考查學生基礎知識基本技能掌握情況，又考查學生獨立分析與思考能力，語言組織與邏輯思維能力。

2.縱向評價

這種評價適用于學習較落后的學生，比如一名學生通過努力在考試中取得了65分的成績，這樣的成績如果與全班同學橫向比較，應該不算是好成績，但如果與他前一次55分的成績比較，就說明他有了較大進步，值得表揚。這樣的縱向比較會使這名學生發現自己的進步，享受到成功的喜悅，從而激發自身更加努力。

3.多標準評價

對于同一份作業，傳統的評價標準往往是同一把尺衡量，這是忽視學生個體差異的做法。關注個體差異，就是要改變這種格局，對不同層次的學生用不同標準來衡量。例如在一次寫景的習作訓練中，作文能力較強的學生我要求他們能通過觀察，展開想象，用多種修辭手法對景物進行生動細致的描寫，同時抒發自己的真情實感。而對于作文能力比較薄弱的部分學生，能合理分段，每一段圍繞一處景物來寫，語句通順，正確用上一種修辭手法，我就會對他們大加鼓勵和表揚，因為我能從中感受到這些學生對這次習作已經盡力了，他們的語言表達能力和思維創新能力都遠比優秀生弱又怎能以對優秀生的標準來評價他們呢？因此，在對學生進行評價時要因人而異，使不同程度的學生都能得到較客觀的學習評價，這樣的多標準評價更能服務于學生的發展，更客觀地評價每一位學生在學習上的努力程度。這也保護了學生的自尊和自信，從而有效地促進不同層次的學生得到不同程度的發展。

總之，教師只有在日常教育教學實踐中確實關注學生的個體差異，承認差異的客觀存在，了解、尊重、接納學生的學習差異，并根據學生的特點采取相應的應對策略，因材施教，才能讓每一位學生都得到和諧、全面、健康的最優發展。