小學語文教學中群文閱讀教學的策略

江蘇省揚州市寶應開發區國際學校 戚風俊

隨著我國教育領域課程改革的力度不斷地加大，對各個教學領域都提出了新的挑戰。在小學語文教學的過程中所形成的群文閱讀教學方法被越來越多的教師所關注，群文閱讀就是在教師的指導下，在一定的時間內去閱讀同類型或者是與教學內容相關的文章，難度加大，對學生能力的提高也有所幫助。群文閱讀以單篇閱讀為基礎，所以本文將闡述語文群文閱讀的教學策略。

閱讀是提高孩子們思維方式、認識程度的一種有效的形式，對于孩子的發展產生著重要的影響。在小學語文教學階段，我們也要注重孩子們閱讀能力的培養，通過多種教學手段來實現。群文閱讀作為新產生的一種教學方法，具有很多的優點，同時這種方法也受到教師們的一致好評。與傳統的單篇閱讀相比，群文閱讀的內容和情感更加的豐富，所表達的思想也更加明確，所以說對教師的教學也是有一定的幫助的。

一、做好預習準備，奠基群文閱讀

群文閱讀就是與課文相結合，延伸閱讀同類型或者相互關聯的文章，所以一次群文閱讀的時間較長，閱讀的內容較多，信息量也比較大，一堂課沒有充足的時間來研究完這些內容。所以針對這么復雜的內容一定要在課下進行預習，將最基本的知識脈絡理清，大致弄明白在講什么。如果不進行有效的預習，那么在課堂上也不會緊跟老師的思路，容易走偏，從而影響成績。所以在群文閱讀上，教師要做好預習安排，積極地去引導學生完成這項任務，通過預習，不但可以使學生對文章有了把握，同時也鍛煉了學生的閱讀能力以及概括能力，有助于學生學習成績的提升。

群文閱讀關鍵的一個部分就是尋找同類型或有關聯的文章，并且將這些尋找到的文章與課文進行緊密的結合，是我們應該討論的。學生預習也不是漫無目的地預習，那只能起到事倍功半的效果，所以在預習的過程中，教師要根據教學目標做出相應的預習安排，布置預習任務，確保學生在預習的過程中也能學有所獲。例如，在講到《詠柳》這首古詩的時候，教師先布置下去，讓學生自主地欣賞這首古詩，找出這首詩中自己難懂、生澀的內容，等待上課的時候聽老師講這方面的內容，當然，在學生預習的過程中，教師也應該再次對古詩進行了解，并找一些相似的材料進行補充說明，在講《詠柳》的時候，可以將《找春天》等資料拿到課堂也進行講解，不僅掌握了文本的知識，完成教材對學生所要求的教學目標，同時也補充了與文本相匹配的資源。這樣一來，讓學生對春天、對柳樹有更深的理解。

二、立足單元主題，深挖文本內容

蘇教版的語文教材有一個優點，那就是在課文的編排上將同一主題的課文歸置到一個單元，那么這就為我們的群文閱讀提供了良好的條件。所以教師在教學的過程當中也應該緊緊圍繞這一主題進行知識的講解，充分利用這一有利條件，將群文閱讀的教學方法深入貫徹到教學當中，認真地進行備課，為學生制定個性化的教學目標，設計好閱讀的過程，使整個閱讀過程都能有條不紊地進行下去，通過教師對主題的講解，可以使學生由淺入深地將知識的整體脈絡吃透，更加深入地了解一個單元所講的主題。

例如在蘇教版小學語文三年級上冊的課本第三單元，第五課是《北大荒的秋天》，第六課是《西湖》，第七課是《拉薩的天空》。很明顯這三篇課文都是圍繞著景色來描寫的，不同的地方不同的景色，都反映出作者對這片土地的熱愛。所以在教學設計的過程中，教師就可以將風景作為主題來進行教學設計，編寫教案，通過“風景”這一主題進行群文閱讀。首先教師要帶領學生對這個單元做出整體的了解，讓學生根據閱讀對本單元的內容做出大致的概括，從而我們可以了解同樣是寫風景，但是這三篇文章都是通過什么角度、什么手法、描寫的什么時候的景色等問題。當然，在教學的過程中，教師也可以通過群文閱讀傳授給學生發現美、感受美、描寫美的品格。緊接著，教師要帶領學生對這三篇課文進行深入細致的分析，發揮教師的主導作用，對課文中重點、難點進行分析講授，解答學生的疑問。在課程的最后，教師也應該對本單元的主題再次進行總結，并鼓勵學生多多閱讀，通過多角度去描寫一件事物，提升他們的綜合能力。

三、豐富群文閱讀，拓寬閱讀視野

群文閱讀就是以單篇閱讀為基礎建立起來的，但是也要進行豐富，教師要按照課本單元主題，為學生整理一些適合閱讀的文章或者是材料，將閱讀從課本中延伸出來，讓學生接觸更多的優秀文章，豐富學生的閱讀經驗。

例如在蘇教版三年級上冊《哪吒鬧海》，這是一篇神話故事。從這篇課文中學生只能感受到這一個神話人物的事跡，不能夠滿足他們這個年齡獵奇的心理，所以教師要整理2～3篇的神話故事，在課堂上和同學們進行分享，這樣可以激發學生的興趣，同時也可以開拓他們的視野，擴展知識面，為群文閱讀的繼續發展打下一定的基礎。

總之，伴隨著課程改革進入了深水區，大語文觀已經深入人心，群文閱讀已經成為一種新型的教學方式，教師也應該積極吸收這一方法的可取之處，為語文教學創造更大的發展空間，所以這一方法不能僅僅局限于課本上，教師也應積極吸收課本外的知識傳授給學生，這樣通過課本上和課外的知識相結合，可以起到鞏固作用，提高學生的閱讀能力，提高閱讀速度。