多元解讀，激活語(yǔ)文教學(xué)

江蘇省南京市夫子廟小學(xué) 葉 績(jī)

多元解讀模式注重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高對(duì)課本內(nèi)容的解讀能力，促使學(xué)生的思維得到充分的引導(dǎo)和鍛煉，讓學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的印象，增加在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)與理解，本文針對(duì)多元解讀進(jìn)行深入的研究與探索，通過(guò)多種方式進(jìn)一步讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出更加鮮活的一面。

一、尊重文本，真誠(chéng)對(duì)話

教學(xué)是在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重文本內(nèi)容，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生努力去鉆研課本知識(shí)，不要對(duì)課本內(nèi)容展開(kāi)過(guò)度發(fā)揮。要讓學(xué)生嘗試以作者的角度思考問(wèn)題，并理解和感悟每一篇文章的精髓，還可以讓學(xué)生與課本內(nèi)容進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，從中尋找課本內(nèi)容的價(jià)值所在，通過(guò)多元解讀實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值取向。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《誠(chéng)實(shí)與信任》的一課時(shí)，教師要注重讓學(xué)生通過(guò)課本內(nèi)容感悟誠(chéng)實(shí)與信任的內(nèi)涵，在備課過(guò)程中，可以提前設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞誠(chéng)實(shí)與信任展開(kāi)思索，如：“發(fā)生交通事故的原因是什么？”“留紙條的目的是什么？”“字條上都會(huì)具體寫(xiě)了什么？”“通過(guò)對(duì)課本文章的閱讀，你學(xué)習(xí)到了什么？”在有效問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生就不會(huì)漫無(wú)目的地去學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則會(huì)圍繞為什么會(huì)產(chǎn)生事故以及事故責(zé)任人展開(kāi)思考，脫離了文章的根本核心，通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞著整個(gè)文章的主題思想而展開(kāi)研究，并認(rèn)真尋找答案。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任有了更加深層次的理解，教師還可以將誠(chéng)實(shí)與信任延伸至學(xué)生的日常生活中，要讓學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)和生活中都要做到誠(chéng)實(shí)守信，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)人。

二、審視文本，拓展深化

課本內(nèi)容就像是我們身邊的各種風(fēng)景一般，富有不同的美麗和特色，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞課本內(nèi)容，并站在不同的角度上，細(xì)細(xì)剖析課本的中心思想，欣賞每一個(gè)角色的特點(diǎn)與內(nèi)涵，并展開(kāi)適當(dāng)?shù)耐卣古c深化，讓學(xué)生在多元解讀模式下，發(fā)掘出課本內(nèi)容所帶來(lái)的真正內(nèi)涵，并從中得到更加深刻的啟發(fā)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《海倫·凱勒》的一課時(shí)，在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生站在不同事件的角度，嘗試對(duì)課本中海倫·凱勒進(jìn)行剖析，并深刻體會(huì)海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神。學(xué)生回答：海倫凱勒非常刻苦和努力，在家庭教師的幫助下，海倫·凱勒很快學(xué)會(huì)了閱讀、書(shū)寫(xiě)和算數(shù)，即使手指都磨出了血，她也毫不在乎，依然勤奮努力，非常值得我們學(xué)習(xí)。有的學(xué)生回答，海倫·凱勒雖然看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)，但是卻努力學(xué)習(xí)說(shuō)話，具有頑強(qiáng)的奮斗精神，而且還時(shí)時(shí)刻刻想要幫助他人，我們比她的身體條件都好，所以我們更加需要努力，學(xué)習(xí)她不怕刻苦和艱難的精神，才能完成自己的夢(mèng)想。

教師還可以向?qū)W生展示海倫·凱勒的一些其他資料，讓學(xué)生對(duì)海倫·凱勒有更加深入的理解，讓學(xué)生在敬佩的同時(shí)聯(lián)想自身，積極向海倫·凱勒學(xué)習(xí)，在自己的能力范圍內(nèi)幫助他人，通過(guò)多元解讀模式，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深化。

三、批判文本，合理質(zhì)疑

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求，更加提倡多角度、多思維和多空間的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)會(huì)尊重和理解學(xué)生，利用多元解讀模式的特點(diǎn)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和空間，讓學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合自己的思維對(duì)所學(xué)知識(shí)敢于展開(kāi)批判和質(zhì)疑，并積極和同學(xué)展開(kāi)討論，在教師的合理引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)展開(kāi)全面的創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《王冕》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生提出對(duì)本篇文章的看法和思想，有學(xué)生提出：為什么本篇文章的題目叫“少年王冕”呢？我覺(jué)得這個(gè)題目不是很好，只是突出了王冕這個(gè)人物特點(diǎn)，但是卻沒(méi)有體現(xiàn)出王冕的精神所在，因此，我認(rèn)為應(yīng)該改成“王冕勵(lì)志學(xué)習(xí)”，這才能體現(xiàn)出文章的中心思想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并適當(dāng)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目是文章的靈魂，教材中的題目有些確實(shí)沒(méi)有考慮周全，引導(dǎo)學(xué)生在今后寫(xiě)作的過(guò)程中，要注意自己所取題目的恰當(dāng)之處。

教師聽(tīng)到學(xué)生的提問(wèn)和建議后，無(wú)論正確與否，都要積極給予鼓勵(lì)和支持，在給予適當(dāng)補(bǔ)充和糾正的同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)課堂交流與互動(dòng)，讓教學(xué)在多元解讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

總之，小學(xué)語(yǔ)文多元解讀要建立在尊重課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文章之間進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，幫助小學(xué)生積極拓展和延伸課本內(nèi)容，通過(guò)多種角度理解有效激活課堂教學(xué)，有效保障教學(xué)質(zhì)量和效率。