部編版小學語文教材中插圖的創新運用

江蘇省南通市如東縣大豫鎮兵房小學 周偉麗

部編低年級語文教材中采用了精美生動的插圖，刻畫了獨具特色的形象，還融入了中國特色元素，深得學生喜愛。對于小學生而言，生動的插圖更能讓其覺得有趣，從而有利于激發其學習興趣。教材編者精心編排插圖內容、設計理解難度，與課文內容相互照應，教師應當帶領學生用好插圖資源，結合插圖特色與文本內容教學，幫助學生熟練掌握文本知識，同時也利用插圖引導學生讀書、認字和練習交際表達能力，將插圖的價值發揮到最大。

一、運用教材插圖，引導學生朗讀

在小學語文學習的各個階段，朗讀都是一種重要且有效的學習方式。低年級的學生由于年齡小和認字少的原因，難以落實有感情地朗讀課文的要求。此時，插圖便就可以發揮它的作用，幫助學生掌握課文。教師應當借助插圖，引導學生探索插圖內容，想象文本情境，構建故事情節，從而使學生深入課文情境。

例如，一位教師在對部編教材《難忘的潑水節》一課進行教學時，講解第五自然段之前讓學生先閱讀插圖內容，分辨出主人物周總理，并給出自己認為他就是周總理的依據，描述周總理的形象特征：從服飾穿著和動作的角度來形容。學生根據教師提的問題去插圖中找尋答案，很快就指出了人物，還給出原文依據：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”。找到周總理之后，教師再讓學生去觀察他的面部表情，揣摩他的情緒，學生根據插圖看出來周總理是很高興的。教師進而鼓勵學生繼續探索周總理高興的原因，學生回答完畢。在大家已經掌握了主要人物和他的情緒特征之后，教師邀請同學來朗讀課文，并做出適當引導：要用高興的語調來體現總理的心情。學生的朗讀效果大有進步，情緒的帶入也十分自然。

實踐證明，插圖是朗讀的好幫手，由此入手引導學生體驗人物情感，在朗讀時帶入情緒，水到渠成。

二、運用教材插圖，培養學生思維

插圖給學生帶來的是直觀形象的展示，并不能將字里行間的深層內容都體現出來，因此，學生直接從插圖中獲取到的信息很可能是不全面的。教師就需要引導學生在理解了插圖的基礎上，循序漸進地給出提示，激發學生的發散思維，讓學生多觀察細節，加上聯想，看到直觀畫面以外的內容。這樣的方法可以讓學生進入插圖描繪的情境里，在自己的頭腦里還原一遍插圖場景，用豐富的想象力去補充完善圖畫內容，像一個在看電影的觀眾一樣揣摩人物之間的互動，判斷他們的聯系，感悟那些沒有寫明在紙上的情感和內容。

例如，一位教師在教學《狼和小羊》時，引導學生觀察圖畫內容，分析主人物狼和小羊各自的特點：狼的神情兇惡，左手插在腰間，右手指著小羊，一雙蠟黃的眼睛瞪大了盯著小羊，還吐出血紅的舌頭，露出尖利的牙齒，嘴巴張得很大好像在說著什么，而小羊則是柔弱的樣子，睜著圓溜溜的眼睛，雖然害怕但也直視敵人爭論著。這樣的圖畫進入學生的頭腦里，就會生動地跑起來，好像放映電影一樣。在之后學習課文的時候，學生就會始終記得這些生動的片段，對課文的理解和印象也會更加深刻。學生的創新思維的培養十分重要，因此教師應當鼓勵學生發揮想象力，也鼓勵他們將自己的想象分享給同學。不同想象力之間的交流和碰撞對促進學生的創新能力提高十分有效，因為創新能力主要就是體現在想象思維和發散思維上。有一句廣告詞曾經發出假設疑問：如果我們處在沒有想象力的世界里會怎樣呢？答案可想而知。正是想象的翅膀帶我們看到了世界無限的可能性。在小學語文學習階段，教師應當放飛學生的思維，引導其不斷探索更多未知和新意。

三、運用教材插圖，促進閱讀理解

插圖是幫助學生理解課文、解決詞字句問題的最直觀的方法，把抽象的事物具體化，由淺入深、由表及里地理解課文，體會情感，化難為易，十分有效。因為課文中的一些感情線會清楚明了地體現在插圖內容里，先閱插圖再讀文本，學生理解起來會更容易很多。

例如，在教學《紙船與風箏》一課時，要學生學會區別同音字“漂”和“飄”是略有難度的。教師在講解時，先讓同學們觀察文中的兩張插圖，梳理紙船和風箏幫助小動物找尋好朋友的方式的區別，這對學生來說難度不大。大家踴躍發言，說紙船是在河里順水漂過來的，與水有關，因此是三點水的“漂”；而風箏是借助了風的力量，飛上天去，所以是風字旁的“飄”。如此一來，便很好理解和記憶。這一類問題在小學低年級學習過程中經常出現，教師引導學生結合插圖內容學習，生動有趣，遠比死記硬背要有效，并且課文的感情在插圖中都有清楚的體現，學生理解了圖畫情境，方可更好地感悟課文人物的情感。

綜上所述，插圖是課文內容教學的重要輔助工具，教師應當學會使用、擅長使用插圖資源。選擇與課文內容相襯、與學生認知能力相符的插圖，借助它引導學生進入課文情境，發散思維展開思考，從而更透徹地理解文本內容，也讓枯燥的教學過程生動化。巧妙利用插圖，對于學生的學習進程和教師的教學進程都能起到很大的促進作用。