千里之行始于“筆”下——淺談一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)策略

安徽省宿州市蕭縣龍城鎮(zhèn)梅村小學(xué) 許繼真

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛步入校門，很多事情都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)上，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的重要幫手。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚的興趣。在此，教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生在寫(xiě)話的過(guò)程中能夠把教材作為根本，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生積累更多的詞匯語(yǔ)句，讓學(xué)生的詞句運(yùn)用能力得到提升。基于此，下文分析了一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的具體指導(dǎo)策略。

一、當(dāng)前一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段，教師在開(kāi)展一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，這是值得教師關(guān)注和重視的。第一，教師在具體進(jìn)行一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，所實(shí)行的教學(xué)手段是比較單一的。尤其是針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，比較活潑好動(dòng)，難以集中注意力。在教師運(yùn)用單一教學(xué)形式的背景下，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容十分糟糕，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生了很大的阻礙。第二，教師在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有重視學(xué)生的詞句積累。教師經(jīng)常是把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)話具體過(guò)程上，沒(méi)有從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累和掌握。學(xué)生的寫(xiě)話并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升，最終抑制了學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。第三，在寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)分關(guān)注自身教學(xué)，并沒(méi)有為學(xué)生提供充足的寫(xiě)話空間。學(xué)生自我缺乏寫(xiě)話空間，就會(huì)對(duì)寫(xiě)話學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，最終難以提升學(xué)生的寫(xiě)話效果。

二、一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的具體指導(dǎo)策略

1.對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)積累，豐富寫(xiě)話內(nèi)容

詞語(yǔ)是詞和語(yǔ)的合成，其中涵蓋了單詞、詞組以及整個(gè)詞匯。在小學(xué)一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，更加不能離開(kāi)詞語(yǔ)的積累。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多文章中都會(huì)存在一些值得學(xué)生積累的內(nèi)容。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械脑~語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的篩選，讓學(xué)生在其中挑出重點(diǎn)，并合理地運(yùn)用到寫(xiě)話之中。比如，針對(duì)一年級(jí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《項(xiàng)鏈》文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累其中的形容詞“精美的、豪華的、像樣的”，名詞積累“筵席、帷幕、鱸魚(yú)”等詞匯。讓學(xué)生了解更多的詞語(yǔ)。同時(shí)，教師也可以在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供課外閱讀讀物。學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行閱讀，為自身的詞語(yǔ)積累提供充足的準(zhǔn)備和支撐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅在課堂上積累到了更多的知識(shí)內(nèi)容，在課下通過(guò)自身的努力，也可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累下，才會(huì)讓寫(xiě)話的內(nèi)容得到豐富，并保證學(xué)生的寫(xiě)話上升到一個(gè)新的階段。

2.進(jìn)行全方位句式訓(xùn)練，提升表達(dá)效果

在文章之中，句子是重要的構(gòu)成部分，同時(shí)也是閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，句子也會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述形象和形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行詞句積累，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)之中，教師要合理運(yùn)用這些佳句，讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)句式的魅力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練的時(shí)候，就可以讓學(xué)生把握基本的句式。比如“誰(shuí)是什么，誰(shuí)干什么，誰(shuí)怎么樣，什么怎么樣，是什么”，學(xué)生把這些基本的句式練習(xí)準(zhǔn)確，在表達(dá)上才會(huì)有序。在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的提醒，通過(guò)對(duì)話的形式。比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)的時(shí)候，可以向?qū)W生提問(wèn)：“文章有幾個(gè)自然段？”隨后，讓學(xué)生針對(duì)文章中具有特色的自然段進(jìn)行提煉，并幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。

3.開(kāi)展多樣化詞句引導(dǎo)，激發(fā)寫(xiě)話興趣

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師開(kāi)展多樣化詞句指導(dǎo)策略，讓學(xué)生的寫(xiě)話興趣得到激發(fā)。教師就可以以詞串的形式，運(yùn)用詞串識(shí)字的整體性，讓學(xué)生接觸形象的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生把一排排的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)構(gòu)成一篇優(yōu)美的文章。比如，針對(duì)“春天、春風(fēng)、春雨”這三個(gè)詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生把這三個(gè)詞串聯(lián)起來(lái)，即“春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下。”這樣在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供其他串聯(lián)的詞語(yǔ)。教師為學(xué)生羅列出“柳樹(shù)、小草、嫩芽”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上積極的發(fā)言，并能夠把詞語(yǔ)串聯(lián)成一個(gè)句子。這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生參與寫(xiě)話的熱情也會(huì)隨之提高，并在串聯(lián)詞語(yǔ)的過(guò)程中，提升寫(xiě)話的能力和水平。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行重點(diǎn)更新，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)明確的方向，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，讓學(xué)生在寫(xiě)話的時(shí)候有話可說(shuō)。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供全方位的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫(xiě)話表達(dá)效果越來(lái)越明顯。在實(shí)行多樣化詞句指導(dǎo)的背景下，讓學(xué)生的寫(xiě)話興趣得到激發(fā)。總之，教師在實(shí)行全方位的教學(xué)模式下，提升學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量和水平。希望本文的分析為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。