隨文練筆 化整為零 讀中學寫——小學語文課堂練筆的實踐與思考

江蘇省海安市城東鎮延壽小學 秦 霞

新的《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”張田若先生說：“閱讀課不能君子動口不動手。”小學語文教材文質兼美，是對學生進行習作訓練的極佳范例。在閱讀教學中，教師若能敏感地捕捉語言訓練點，引導學生與文本深層對話，有計劃地指導學生進行小練筆，不僅能加深學生對文本內容的理解，還能緩減作文教學的坡度，逐步提高學生的習作能力，可謂一舉多得。

一、模仿經典片段的仿寫練筆

對于小學生的寫作而言，素材是前提，方法是關鍵。方法從何而來？模仿課文中經典的片段不失為一種好的方法。兒童天生善于模仿，而模仿性寫作訓練則幫助學生架起了從閱讀到寫作的橋梁。在閱讀教學中我們可以嘗試給學生提供一些優秀的、典型的范例，指導學生進行模仿性寫作，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維。

在自然段的構成方式中，圍繞中心句寫一段話的“總分”式結構是最常見的，也是小學生必須掌握的一種構段方式。小學語文教材中為我們提供了許多這樣的范例。如《北大荒的秋天》一課中，分別圍繞“天空一碧如洗”“小河清澈見底”“原野熱鬧非凡”展開了三個片段的鋪陳，描繪出北大荒的秋天不同層次的美。在教學中我先引導學生感受段落的結構特點，然后趁熱打鐵，指導學生仿照課文的寫法圍繞中心句寫一段話。

一個學生完成了這樣一個片段：我的爸爸是一個性格多變的人。有時他很勤勞，能一個人把家里的地拖得干干凈凈，柜子擦得一塵不染。有時他又很懶惰，吃完晚飯，他總是找各種理由逃避洗碗的責任。他工作起來像個“狂人”，能加班到凌晨三點。他放松起來也毫不含糊，總愛和一幫朋友喝酒、K歌。他嚴厲時，我哪怕犯一個極小的錯誤也能讓他大發雷霆。他頑皮時又總喜歡用臉上的胡茬扎我，逗得我哈哈大笑。

在這個片段中，學生圍繞“我的爸爸是一個性格多變的人”這一中心，從勤勞、懶惰、工作、放松、嚴厲、頑皮等多個方面描繪了一個真實而又立體的爸爸的形象，語言規范，層次清晰。相信假以時日，經過多次變換主題的小練筆，學生對這一經典構段方式的掌握一定能更上一層樓。

二、豐富文本內涵的想象練筆

漢字是表意性文字，一個字、一個詞有時甚至是一個標點都是一幅畫、一個故事、一段心路歷程。在閱讀教學中我們可以聚焦關鍵詞，設計還原詞語意象的想象性練筆。

比如課文《愛如茉莉》中有這樣一句話：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”“直奔”一詞凝練地寫出了爸爸對媽媽的愛。緊扣“直奔”一詞，我引導學生進行想象補白，具體描述“直奔”的情境。有學生這樣描述：“豆大的雨點像珍珠一樣墜落，雨中一個孤單的身影騎著一輛破舊的自行車，他緊鎖的眉頭中隱藏著濃濃的擔憂，他抬手抹去砸在臉上的雨水，用力蹬著自行車著急地往醫院趕去！”學生通過想象還原了詞語的意象，豐富了文字背后的情感意蘊。在練筆的過程中學生也體會到了作者遣詞造句的精妙，獲得了語言的滋養，提升了寫作水平。

《學會查“無字詞典”》一文中，爸爸教聰聰用生活中的現象來理解“驕陽似火”“驚濤拍岸”的意思。在教學中我設計了這樣的練筆：出示“大雨滂沱、連綿起伏、夕陽西下、草長鶯飛”等一組詞語，讓學生邊讀邊想象它們所描繪的情境，再用文字描繪出來。

“天空烏云密布，緊接著‘咔嚓’一聲驚雷，豆大的雨點‘噼里啪啦’掉下來。風越刮越猛，雨越下越大。大雨點落在積水池里，砸出一個個‘丁字泡’，房屋頂上起了一層白煙，路邊的樹木難以抵擋風雨的侵襲，紛紛彎下了腰……”（大雨滂沱）

“暑假里我和爸爸去泰安游玩。來到泰山腳下，只見高大巍峨的青山一座連著一座，忽高忽低，一直延伸到天邊，就像從人間通往天界的一條天路，多么壯觀啊！”（連綿起伏）

通過這樣的練筆，促使學生展開想象，把頭腦中的生活場景與文字關聯起來，在生活中學習語文，在語文中感悟生活，既是寫作能力的有效訓練，也是想象能力的有效激發。

三、變換表現形式的情境練筆

小學語文教材中的課文形式多樣，體裁各異，教學中我們可以引導學生對文本的語言、體裁、人稱等加以變換或重新組合，這既是對學生文本理解能力的檢測，也創造了語言運用的機會。如《池上》《所見》這兩首詩，都用短短二十個字勾勒出一個頑皮、天真、活潑的娃娃的形象。教學中，我引導學生展開想象的翅膀，把古詩改寫成現代文。凝練的古詩，在孩子們童稚的語言組合下，變成了一個個生動、有趣的故事。

“一個夏天的午后，一個小孩兒趁家人睡午覺的時候偷偷跑出來玩。他來到荷塘邊，只見碧綠的荷葉像一把把大傘，粉紅的荷花張開了笑臉，那嫩黃色的蓮蓬逗得小孩兒心里直癢癢。他想：這么多蓮蓬，可以讓我吃個痛快啦！正好池邊有一條小船，船上有一根竹竿，小孩兒跳上船，向荷塘深處劃去——《池上》”

“唱著唱著，歌聲戛然而止。只見牧童飛身下‘牛’，躡手躡腳地朝一棵柳樹走去。他飛快地伸出雙手用力一捧，蟬毫無防備，只得束手就擒。小牧童開心地喊著：‘哈哈，終于捉到你啦！’——《所見》”

孩子的創造力是無窮的，只要我們善于捕捉契機，為他們創造練筆的機會，在細致的引導和訓練中，他們一定能實現閱讀到寫作的遷移，逐步提高寫作水平。

學生語文素養的提高是一個長期而復雜的工程，聽說讀寫彼此關聯、相互促進。讓我們將練筆融入閱讀教學的課堂，引導學生在優秀的范例和具體的語境中習得方法、磨練技巧，掌握運用語言的能力，提高語文素養。