個性化視角下的小學作文教學

江蘇省射陽縣海通小學 高海燕

作文教學是表達真情實感、培育創新精神、張揚學生個性的活動，也是提高學生語文素養的重要陣地。但在當前小學作文教學中，教師囿于應試，學生的個性遭到抑制，假話、空話、套話連篇，出現形式雷同、內容雷同的現象。教師要樹立人本理念，從套路中解脫出來，引領學生真實表達生活，闡述自己的獨特感受，寫出自己的所見所聞，使作文教學展示自由、活潑的魅力。教師在作文命題時遠離學生生活，學生缺少必要的體驗，難以寫出具有新意的文章，導致他們被動應付，胡編亂造。很多學生認為作文就是模仿，與展現自己個性的要求是背道而馳的。教師過于強調寫作技能，教的過細過全，導致學生失去創作的積極性。教師過于強調思想性，時常以“立意深刻”的標準要求學生，忽視了學生習作的求真，以成人的思維要求學生，使習作喪失了童心童趣，阻礙了學生個性的發展。評價制度的僵化，很多教師將批改作文視為一種負擔，只是簡單地打一個等第，學生也是應付了事，隨便寫寫，還談何人性？部分教師片面地認為提倡個性化的作文會干擾正常的秩序。

一、小學生作文教學的現狀

作文是學生運用語言文字準確地表達客觀事物、表達情感的一種方式，是富有生命力的個性創造活動。但當前作文教學中存在諸多虛假現象，主要表現在：（1）無中生有。學生沒有寫自己的親身經歷的事、不寫親自觀察的景物，將未親身經歷的事當作親身經歷來寫，未觀察到的景物假裝自己親見，生活中不曾存在的人卻能無中生有地產生關系。（2）抒情做作。學生為寫自己的快樂編造如何痛苦不堪，為寫心情輕松編造心情如何壓抑，為表現自己對父母的愛心將自己寫得如何混賬。（3）套話連篇。一些學生作文充斥著空話、套話、偽話，說一些與他們年齡不相稱的話，以別人的思想替代自己的思想。（4）牽強聯想。聯想與想象之間有一定的聯系，教師要為學生營造情境，讓學生發揮合理的想象，有些學生的想象牽強附會，想得太多但不合理，也不真實。（5）言過其實。部分學生為了展示某方面的價值，或表達自己的喜愛之情，過于夸大其作用。（6）照搬照抄。有的學生直接奉行“拿來主義”，大段摘抄，或在考前背誦幾篇文章。

二、開展個性化寫作的意義

1.能解決作文教學的困境

長期以來，作文教學過于強調技能化，學生的心聲難以表達，假話、大話、空話比比皆是，他們對作文產生畏懼心理。在教師的指導下，個性化寫作能發揮學生的個性，為學生提供一個個性的寫作空間，讓他們的思維擺脫束縛，能傾吐自己的心聲，表達自己的獨特觀點，讓他們寫出真情實感，個性鮮明的文章。

2.能培養學生的創新思維

寫作是一個創新的心智活動，學生能以獨特的思維方式去思考、以獨特的視角去觀察，以獨特的手法去表達，教師要鼓勵學生打破思維框架的束縛，讓他們充分表達自己的自由思想，傾吐自己的心聲，能促進他們創新思維的培養。

3.能培養學生個性化表達的習慣

在個性化寫作中學生可以不拘一格地表達自己的見聞感受。有的學生擅長寫記敘文，有的學生擅長于寫詩詞，教師要鼓勵他們以自己擅長的方式去表達，能促進個性化表達習慣的培養。

三、小學生個性化寫作能力的培養途徑

1.貼近生活，創造自我

在寫作教學中，教師要培養學生的多角度思考問題的能力，促進學生求異思維的發展，要培養他們寫日記、寫讀書筆記的習慣，讓他們記載自己的所見、所聞、所思，從而豐富自己的經驗，表達自己的情感，提高自己的素養。教師要引領學生積累個性化的素材，要督促學生進行個性化的閱讀，讀物的內容要廣博，包括自然、生活、社會現象，能拓展學生的視野，熏陶學生的情感，促進學生的材料積累。教師為學生指定一些書目，讓他們進行精讀，還要讓他們選擇自己感興趣的書目進行自由閱讀，促進他們個性的健康發展。教師要創設良好的氛圍來引領學生，要每周開設一節專門的閱讀課，為學生推薦與課文內容相關的閱讀書目，為他們選擇感興趣的童話、散文、科普文章。教師要定期舉辦讀書報告活動，讓他們交流閱讀的體會，充分享受讀書的樂趣。

教師要以活動為載體，開辟第二課堂，讓學生積極參加聯歡會、運動會，讓學生進行多渠道的體驗，充分體驗學校的生活。教師要為學生布置生活作業，讓他們充分品味喜怒哀樂的家庭生活，體驗勞動的苦與樂，感受父母生活的艱辛，體驗家庭生活的溫暖。教師可以與學生走進大自然，領略山水風光，引發對自然的熱愛之情。教師要給學生一雙慧眼，指導學生多角度地觀察生活，讓學生做生活的有心人，教會他們觀察的方法，養成思考生活的習慣。

2.順應天性，體味童趣

在作文結構上教師要順應學生的天性，可以讓他們分小組討論，將發生的事講清楚、說詳細，可以讓其他學生提問，再將自己說的內容記錄下來，最后師生討論修改。小學生認知背景有限，他們還不能熟練地運用各種語言技巧，他們表達的用詞還不十分準確，對事物、事件的看法往往局限于表面，但他們的語言在稚嫩中充滿童真童趣。

3.肯定個性，表達特長

許多教師只注重文章的主題是否突出，忽視了學生的個性表達，學生的表達往往充滿靈氣，教師要盡可能地予以肯定，要鼓勵他們多揚自我所長，發現自己的閃光點，讓幼苗茁壯地成長。教師要通過圈點、寫評語的方式對學生的個性化語言進行點評，讓他們明白自己的優勢。教師要對學生的個性化語言進行個性指導，并對全班學生進行展示，引導他們相互交流學習。

總之，在小學作文教學中，教師要尊重學生的個體差異，尊重他們的個性表達、情感體驗，尊重他們的內心感受，讓他們體驗學習生活、抒發自己情感，寫出個性張揚的文章，從而真正提高自己的寫作水平。